黃雪影

摘 要： 要注重小學生數(shù)學學習中問題的提出，小學數(shù)學教師要善于在課堂教學中巧妙創(chuàng)設問題情境，引領學生主動參與教學全過程。有意識地培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識。嘗試從問題情境生活化、注重課堂預設生成和訓練學生提問技巧三個方面創(chuàng)設小學生數(shù)學課堂問題情境。

關鍵詞： 小學數(shù)學 課堂教學 問題情境

《數(shù)學課程標準》（修訂版）非常注重數(shù)學學習中問題的提出，正因為如此，《數(shù)學課程標準》明確指出：“針對問題情景，學生借助所學知識和生活經(jīng)驗獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學各部分內(nèi)容之間、數(shù)學與生活實際之間及其他學科的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，加深學生對所學數(shù)學內(nèi)容的理解。”可以說，問題的提出直接關系數(shù)學學習質(zhì)量。提出的問題多且質(zhì)量高，數(shù)學學習效果就好；反之，數(shù)學學習效果就差。所以，小學數(shù)學教師要認真學習新課程標準的精神，遵循課程改革綱要，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，善于在課堂教學中巧妙創(chuàng)設問題情境，引領他們主動參與教學全過程。

限于小學生的年齡、知識經(jīng)驗、能力水平等綜合因素，要求他們無師自通，在數(shù)學課堂上能提出非常高質(zhì)量的問題是不現(xiàn)實的。小學生提出高質(zhì)量的數(shù)學問題需要數(shù)學教師長期辛勤地培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的時候，教師要綜合考慮小學生所處年齡階段的特點，有針對性地做出指導。特別要充分利用好課堂學習陣地，巧妙通過創(chuàng)設問題情境的辦法逐步培養(yǎng)他們的問題意識。

那么，如何才能更好地創(chuàng)設小學生數(shù)學課堂問題情境呢？

一、問題情境要生活化

《數(shù)學課程標準》對教學與生活的關系提出了這樣的要求：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展……強調(diào)從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程……”《數(shù)學課程標準》的要求是具體明確的，這就要求小學數(shù)學教師在對教學內(nèi)容進行處理的時候多多考慮數(shù)學與生活相掛鉤的問題，盡可能地做到數(shù)學從生活中來，到生活中去。可以想象學習內(nèi)容遠離學生生活實際，學生缺乏相應生活經(jīng)歷或體會，怎能要求他們對學習產(chǎn)生濃厚興趣呢？相反，如果學習內(nèi)容富有生活氣息甚至具有地域特點，學生學習起來當然興致盎然。

數(shù)學學習內(nèi)容要盡可能地做到生活化。同樣的道理，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境的時候要盡可能地做到生活化。只有這樣，小學生的探究興趣才會被較好地調(diào)動起來。如教學“路程”應用題的時候，如果我們還是用“甲車……乙車……”的老一套教學方法設問的話，學生的反應肯定冷淡，學習興趣就不會很高。而我們?nèi)绻淖円幌绿釂柗绞?，讓學生騎自行車在家到學校間往返的生活化情景中解決相向、相遇、追逐等問題，學生就會迸發(fā)激情，學習效果自然就好。

二、注重課堂預設生成

課堂教學要想有質(zhì)量，很重要一點就是注重課堂預設與生成。不管教師的預設還是學生課堂自主、合作、探究過程中的生成，最終大多以問題的提出結(jié)束。所以，小學數(shù)學教師設計當堂課的學習重難點時要注意從學生學習實際出發(fā)，更多地考慮班情、學情；在組織教學的過程中注意學生學習過程的監(jiān)控，對學生學習過程中產(chǎn)生的問題進行搜集、歸納，以便為下一階段學習提供正確方向，做到“從學生中來，到學生中去”。特別要注意的一點是，在學生學習過程中，可能會出現(xiàn)很有意義的、高質(zhì)量的問題，但是限于他們自身知識能力的水平，無法對這些疑難做更高層次的相應表達或歸納，如果這時候教師不注意就會讓大好學習探討的機會溜走。因此必要的時候，教師要幫助學生處理課堂生成。

學生課堂生成的問題往往是某個概念、定理或公式之類的東西，更傾向的是抽象的范疇。要使這些課堂生成的問題更好地進入合作、探究環(huán)節(jié)，要把這些抽象的東西具體化、生活情景化。這樣，學生才能更好地建立起數(shù)學與生活之間的關系，才能樹立起數(shù)學“從生活中來，到生活中去”的觀念，才能在生活中逐漸形成數(shù)學能力、培養(yǎng)數(shù)學思維。如教學“長方體表面積的計算方法”的時候，教師可以引導學生通過觀察、討論、測量解決“本班教室需要粉刷的面積是多少平方米？”的問題。這樣學習就變成身邊的事，成了與學生自己切身相關的事，原本枯燥的學習變成有味的學習。

三、訓練學生提問技巧

小學數(shù)學教師要注意培養(yǎng)學生課堂學習時的問題意識，這一點是確切無疑的。除此之外，小學數(shù)學教師還要注意訓練學生的提問技巧。因為只有學生的提問技巧高了，學習才會更具有針對性，課堂學習走向才會愈準確，學習效果才會愈好。從某種角度上可以這么說，如果一個學生提問題的水平高，那么相應的數(shù)學能力、數(shù)學思維水平就高，反之亦然。所以，小學數(shù)學教師要充分利用學生提出問題的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)他們的提問技巧。

要想訓練提高學生提問技巧，教師要先教給他們一些基本方法。如鼓勵他們大膽猜想并為自己的猜想尋找理論上的依據(jù)，做出相關證明；如教給學生觀察與假設、分析與綜合等方法，鼓勵他們完成從條件推導出結(jié)論的過程。還有的就是注意在學生提問過程中對他們所提的問題進行相應的完善、糾正、補充、歸納等。這樣既有整體的訓練，又有個體的指導，學生就會掌握提問技巧。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準（修訂版）.人民教育出版社，2012.

[2]陳衛(wèi)青.小學數(shù)學創(chuàng)設問題情境的實踐與思考.小學教學參考，2010.

[3]王莎莎.淺談小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設.教師，2014.