牟繼承

摘 要： 目前高職數學教學過程中仍然存在很多問題，一方面教師在教學過程中注重知識傳授，而不注重將理論知識應用于實際生活中。另一方面由于數學學科抽象性的特點，學生普遍感受不到學習數學的用處，因而易對其失去學習興趣，基于此，有必要對高職數學教學進行反思。

關鍵詞： 高職數學 教學改革 教學思考

高等數學是高等職業(yè)教育的一門重要基礎課程，對學生思維品質培養(yǎng)起到不可或缺的作用。但是目前高職數學教學過程中仍然存在很多問題，一方面教師在教學過程中注重知識傳授，而不注重將理論知識應用于實際生活中。另一方面由于數學學科抽象性的特點，學生普遍感受不到學習數學的用處，易對其失去學習興趣，基于此，有必要對高職數學教學進行反思。隨著當今科學技術的快速發(fā)展，人們不斷認識到數學在實際生活和科學發(fā)展中的重要性，高職院校中，數學教學不僅有利于學生思維邏輯培養(yǎng)，還有利于學生專業(yè)學習。因此，高職數學教學要以提高教學質量為基礎，注重理論知識的應用與實踐。

1.高職數學教學改革面臨的問題

1.1教學目的明確，但效果不盡如人意。

教學過程中，失之毫厘的偏差可能使教學達到迥異的效果，許多時候學生學習數學是為了考試，并非將其真正應用到實際中，因此，為了應付各種考試，學生將大量時間花費在掌握題型和解題技巧上，至于內容及體現(xiàn)的價值無暇顧及，這就造成教學內容的極大浪費，加上當前教材存在很多缺陷，使大多數學生停留在認知階段。

1.2高職數學教學教育考核方式。

教學過程中，考核方式過于單一。學生進行“思”非常重要，對那些有思考意識、有獨到見解、可以從不同角度想問題、觀點較為新穎學生應進行一定的鼓勵。考核方式可以有筆試、口試、論文、進行實驗、預留作業(yè)、課堂提問等。

1.3學生基礎差，學習興趣不高。

數學本身就是一門比較抽象的學科，課程教材大都強調數學的完整性與系統(tǒng)性，基本思想及方法引入較為缺乏，抽象性證明所占比重較大，所講理論知識應用的舉例較少，實際上，數學中的許多概念、思想、方法等都可以通過現(xiàn)實生活表現(xiàn)出來。一些學生由于沒有好的學習方法，認為數學學習比較枯燥，導致數學基礎較差，從而逐漸失去學習數學的興趣。

1.4教師教學較為傳統(tǒng)化，課時少，任務重。

如今高職數學中，部分教師仍采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，注重理論知識傳授，不能真正做到理論結合實際，不利于調動學生積極性，不利于高職院校對應用型人才的培養(yǎng)。近年來，高職數學課程時數減少，但是培養(yǎng)學生應用能力要求提高，這就使得高職數學教學工作面臨課時少、任務重的問題。

2.高職數學教學改革的方面

2.1教學內容的改革。

高職數學教學內容改革主要是為了在保證學生掌握理論知識的基礎上，將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，提高他們解決實際問題的能力。教學內容選取上以“夠用”、“必需”為原則，根據不同專業(yè)學生對教學內容進行重組，突出高職數學的應用性，如教學時，可以先介紹數學概念的背景，通過實例總結結論，聯(lián)系學生生活實際使所學知識更生動具體化。條件允許可以通過運用計算機等應用軟件提高學生的數據處理和編輯能力。

2.2教學方法的改革。

2.2.1教師教學思想的轉變

高職數學教師大都以講解法為主，在不考慮學生個人特點及專業(yè)要求的情況下，普遍注重數學的邏輯性、系統(tǒng)性，因而出現(xiàn)“教師在講臺上講得天花亂墜，學生在下面無動于衷”的現(xiàn)象，在一定程度上體現(xiàn)了當前的教育效果。高職數學教學過程中，要根據自身教育特點，將理論知識與貼近生活的實例聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習興趣，使他們掌握基礎理論知識，并將其很好地應用于實踐當中。及時引導學生進行階段性反思，讓學生在理論聯(lián)系實際的過程中對數學學習產生濃厚的興趣。

2.2.2教學中突出高職數學思想方法

大學階段高職數學不同于初等數學，有著獨特的思想方法，不僅僅停留在考試上。高職數學中有的知識點甚至可以說貫穿了高職數學始終，教學時教師不僅要注意解題技巧講解，更要注意將高職數學思想方法傳輸給學生。

2.2.3現(xiàn)代教育技術的合理應用

高職數學教學過程中現(xiàn)代教育技術合理應用使數學相關數據處理更加容易，多媒體課件信息容量大、內容豐富，更利于激發(fā)學生的學習興趣，數學中的概念、定理等可以通過計算機技術完美地展現(xiàn)出來，更便于學生理解。現(xiàn)代教育技術只是高職數學教學過程中的一種輔助手段，有的內容沒必要全部用多媒體展現(xiàn)，配合相應板書設計則會顯得更具有情感性，因而要加強現(xiàn)代教育技術的合理利用。

2.3教學評價的改革。

目前高職數學教學評價大多以具體分數進行量化評價，對學生實際應用能力的考查不能達到良好效果，考核大多采用筆試對學生學習情況進行評價，對學生實際能力的評價不予重視，不利于學生發(fā)展。因此，要注意多元評價機制的開展，可以建立相關考核制度對學生進行評價。教師要根據學生學習不同層次及專業(yè)情況進行題目考核，鼓勵學生在學習過程中多思考、勤于查資料，公平、合理、公正地評價學生，一定程度上調動學生學習數學的積極性，潛移默化地影響學生的應用能力。

3.結語

隨著社會不斷進步，數學逐漸滲入社會各個領域，重要性越來越為廣大人民認同，數學素質將成為求職過程中必不可少的一個因素。因而，在高職數學教學改革過程中，我們要充分合理利用現(xiàn)代化教學理念，加強學生數學應用能力培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡先富，游詩遠，李華平.信息技術環(huán)境下高職數學教學改革研究與實踐[J].中國成人教育，2011，05：154-156.

[2]谷志元.高職數學課程教學改革之我見[J].職教論壇，2012，05：22-24.