喻學(xué)金

摘要：近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了教育界的廣泛關(guān)注，研究如何才能激發(fā)學(xué)生課堂的發(fā)言積極性有著重要意義。本文首先指出要從教人員要用自己的言行營造輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的信心，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從提高學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的信心，以及對學(xué)生回答問題正確與否，要因勢利導(dǎo)，因材施教等方面對該課題進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；發(fā)言積極性；激發(fā)；策略

一、前言

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要工作，學(xué)生課堂發(fā)言積極性的關(guān)鍵地位不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課題中發(fā)言積極性的實踐，從而為保障最終整體教學(xué)效果提供可靠保障。

二、用自己的言行營造輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的信心

如果課堂的氛圍不夠?qū)捤?，教師一臉?yán)肅，語言犀利，那么學(xué)生在上課時就會覺得很緊張，生怕回答錯誤遭到批評和諷刺。學(xué)生自然不會積極主動的去發(fā)言。所以，課堂上教師要給學(xué)生一個輕松的課堂氛圍。師生關(guān)系應(yīng)該是民主和諧的，如：在要求學(xué)生活動時應(yīng)帶上“請”字，應(yīng)多用商量的語氣來陳述自己的見解。老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多聽聽學(xué)生的看法，當(dāng)自己的想法與學(xué)生不一致時，也不要和學(xué)生搶著說，更不要打斷學(xué)生的說話，可以再給其他的學(xué)生一些機(jī)會，讓他們談?wù)劼牶蟮母惺?、想法?；卮饐栴}時，學(xué)生即使回答錯了，也不要對學(xué)生嚴(yán)厲批評，而是要用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語來引導(dǎo)他。如“雖然多數(shù)同學(xué)不同意你的觀點(diǎn)，但你敢于站起來表達(dá)自己的看法，勇氣可嘉，提出表揚(yáng)，希望你今后繼續(xù)積極舉手發(fā)言！”；“聽了你的回答，我知道你動腦思考了（摸摸孩子的頭），希望你以后把問題考慮得再全面一些！好嗎？”“你說得真棒?。ㄉ斐龃竽粗福┤绻馨颜Z言表達(dá)完整就更好了！”……這些委婉、恰當(dāng)?shù)恼Z言，既能維護(hù)學(xué)生小小的自尊心，又能對學(xué)生的回答做出正確的評價。增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)言的信心，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言，樂于發(fā)言、準(zhǔn)確發(fā)言。

三、要通過有效的設(shè)計提高學(xué)生的積極性

教師能否在課堂中提高學(xué)生發(fā)言的積極性，關(guān)鍵在于設(shè)計。換言之，教師所設(shè)計的提問或者主題能否吸引學(xué)生的興趣，能否引起學(xué)生探究的動力是能否引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的關(guān)鍵。

因此，教師需要通過有效的設(shè)計提高學(xué)生探究和發(fā)言的積極性。如，在《升和毫升》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師如果簡單地問學(xué)生什么是升和毫升，這樣的提問過于簡單，學(xué)生感到無趣，無法引起學(xué)生的深度探究，自然就不容易激發(fā)學(xué)生發(fā)言的動力。

此時，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家平時都很愛喝飲料，請問大家知道一瓶可樂有多少嗎？”教師的提問與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的興趣。此時，學(xué)生就會踴躍地回答：“是550毫升?！本o接著，教師可以繼續(xù)詢問：“那么其他飲料都是多少毫升的？大瓶裝的飲料呢？”

在此基礎(chǔ)上，教師引起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意在課堂中積極發(fā)表個人的觀點(diǎn)與看法，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四、用有效的評價提高學(xué)生的信心

教師必須承認(rèn)的是，部分小學(xué)生的性格較為內(nèi)向或者自卑，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂教學(xué)中發(fā)言，其原因在于學(xué)生害怕犯錯，害怕表現(xiàn)自己。

因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)言的積極性就必須利用有效的教學(xué)評價，使學(xué)生的信心得到提高。具體地說，教師不但要為學(xué)生營造更加和諧的教學(xué)氛圍，更應(yīng)該利用積極、正面的評價對學(xué)生進(jìn)行肯定與贊賞。

如，在學(xué)習(xí)《簡單的周期》時，教師提出問題：“生活中最常見的周期有哪些？”一名學(xué)生馬上舉手回答：“老師，星期一到星期天就是一個周期。”教師繼續(xù)提問：“那么你能總結(jié)一下什么是周期嗎？”學(xué)生頓時無言，因為學(xué)生很難利用自己的語言總結(jié)什么是周期。此時，學(xué)生就沉默下來，學(xué)生的情緒變得低落。

此時，教師可以微笑著讓學(xué)生坐下，并評價道：“這位同學(xué)很聰明，能夠馬上就聯(lián)系實際說出正確答案，大家一定要學(xué)習(xí)他的方法，要將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活充分聯(lián)系在一起?！蓖ㄟ^教師的評價，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到肯定與認(rèn)可，使學(xué)生獲得了充分的成就感，這能夠讓學(xué)生心理的失落感逐步消除，使學(xué)生的信心更穩(wěn)固，能夠在日后的學(xué)習(xí)中更主動地發(fā)言。

五、教師對學(xué)生回答問題正確與否，要因勢利導(dǎo)，因材施教

一堂課的好壞，除了看教師的教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，知識點(diǎn)訓(xùn)練到位之外，主要看師生雙邊活動情況如何，學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識能不能反饋。有的教師對個別學(xué)生發(fā)言不正確或不完整，輕則呵斥坐下，重則諷刺、挖苦、罰站。如有的教師說：“不會你還舉什么手！”

蘇霍姆林斯基說：“生硬的話語、粗暴的行為、強(qiáng)硬的方法（呵斥、恫嚇），這一切會蹂躪人的心靈?！苯處熯@么一舉一動、一言一行，看起來是無足輕重，實則極大地傷害了學(xué)生的自尊心，給天真爛漫的心靈蒙上了陰影，造成無法補(bǔ)救的創(chuàng)傷。久而久之，凡是回答問題不正確而受到奚落的學(xué)生，便逐步低落了發(fā)言情緒。

兒童心理學(xué)告訴我們，學(xué)生隨著年齡的增長，知識面的拓寬，辨析能力的增強(qiáng)，而內(nèi)心世界里有一個最敏感的角落——人的自尊心，也在發(fā)生著急劇的變化。自尊心一旦受到傷害就會產(chǎn)生逆反心理，和教師對著來。

要想扭轉(zhuǎn)這種消沉的局面，勃發(fā)學(xué)生的活躍性，就必須持之以恒地做好以下幾點(diǎn)：抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)和可塑性，因勢利導(dǎo)，鼓勵他們大膽發(fā)言，大膽質(zhì)疑；不管學(xué)生對老師提出的問題回答正確與否，都應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的自尊心的角度上下功夫，讓學(xué)生的智力思維始終保持振奮狀態(tài)；對發(fā)言不積極的學(xué)生，應(yīng)從愛出發(fā)，經(jīng)常促膝談心，或搞好家訪，不斷調(diào)節(jié)情緒，讓學(xué)生鼓起樂學(xué)、好學(xué)的風(fēng)帆。

六、結(jié)語

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言積極性策略的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項教學(xué)工作良好效果的取得，有賴于對其多項影響要素與環(huán)節(jié)的充分掌控，有關(guān)人員應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際出發(fā)，研究制定最為符合實際的激發(fā)發(fā)言積極性的實施策略。

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