劉國飛

·教師教育·

關(guān)于“教學(xué)反思”的反思*
——基于4名中小學(xué)新入職教師教學(xué)反思材料的分析

劉國飛

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長與發(fā)展的有效途徑之一，也是當(dāng)代教師教育的重要任務(wù)之一。為了解當(dāng)前中小學(xué)新入職教師教學(xué)反思的狀況，提升教學(xué)反思質(zhì)量，文章通過對不同學(xué)科、數(shù)名新入職教師教學(xué)反思材料的整理、分析、發(fā)現(xiàn)：這些新入職教師的教學(xué)反思普遍存在反思內(nèi)容較為局限、反思層次水平較低、反思時(shí)機(jī)固定、反思動力不足等問題。

教學(xué)反思；新入職教師；中小學(xué)

教學(xué)反思是當(dāng)下教師專業(yè)成長與發(fā)展的有效途徑之一。教師進(jìn)行教學(xué)反思的必要性和重要性已被眾多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視，甚至可以說，進(jìn)行教學(xué)反思是每一位中小學(xué)教師必須承擔(dān)的工作，且已經(jīng)常態(tài)化。然而，提倡及實(shí)施教學(xué)反思是否意味著其必然會促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展？對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思能否改善教學(xué)實(shí)踐？教師能夠及時(shí)完成教學(xué)反思與會反思、有效反思可否等同？本研究對東部某地區(qū)縣城和鄉(xiāng)村2所中小學(xué)的4名新入職（指教齡不足三年的教師）教師進(jìn)行訪談，并對收集到的教學(xué)反思材料進(jìn)行整理，最終保留300份有效教學(xué)反思材料，以此為基反思教學(xué)反思。

一、研究對象的基本特征

本研究涉及一所縣級中學(xué)和一所鄉(xiāng)村小學(xué)。這兩所學(xué)校均位于我國東部沿海省市，但其教育經(jīng)濟(jì)條件相對落后，與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件尚存在一定距離。有關(guān) 4位教師及教學(xué)反思材料的詳細(xì)信息，如表1所示。

表1 新入職教師及教學(xué)反思材料統(tǒng)計(jì)情況

二、教學(xué)反思材料基本信息分析

本研究對收集到的教學(xué)反思材料從篇幅字?jǐn)?shù)、反思內(nèi)容、反思層次水平、反思形式與方法、反思時(shí)機(jī)和反思動力 6個(gè)維度進(jìn)行信息分析，以期全面、客觀地呈現(xiàn)兩所中小學(xué) 4名新入職教師教學(xué)反思之全貌。

（一）教學(xué)反思篇幅

從總體來看，300份教學(xué)反思材料中，121份材料的篇幅在50字之內(nèi)，占收集教學(xué)反思材料總數(shù)的40.33%；篇幅在50-100字之間的有146份，其比例為總數(shù)的 48.67%；100字以上的教學(xué)反思材料為33份，占總數(shù)的11%。

從單科課程看，在 100份語文課教學(xué)反思材料中，篇幅字?jǐn)?shù)在50字以內(nèi)、50-100字之間、100字以上的比例依次為43%、32%、25%；數(shù)學(xué)課程的教學(xué)反思材料在三者上的比例分別為 64%、36%、0%；英語課程的比例依次為 20%、80%、0%；政治課程的比例分別為40%、50%、10%。

（二）教學(xué)反思內(nèi)容

在4門課程的教學(xué)反思材料中，4名新入職教師教學(xué)反思的內(nèi)容存在共同之處，亦有本學(xué)科的特點(diǎn)。共同之處體現(xiàn)在他們均對課堂教學(xué)的成功與不足、學(xué)科知識兩方面進(jìn)行了反思。此外，語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程的教師對教學(xué)方法的反思也有涉及。其中，英語教師對教學(xué)方法的反思尤為突出。政治課程教學(xué)反思的內(nèi)容則側(cè)重于書本知識的重難點(diǎn)章節(jié)及知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。語文教師的反思包含對學(xué)生的特點(diǎn)的分析，有 7篇教學(xué)反思材料提到了這一點(diǎn)。以其共性——反思教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)為例，該教師在講授完《為中華之崛起而讀書》反思到：課文內(nèi)容發(fā)生在100年前，所以現(xiàn)在的學(xué)生對當(dāng)時(shí)的中國知之甚少，對周恩來也了解不多，不利于教學(xué)的開展。在一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師寫下了這樣的反思內(nèi)容：大部分學(xué)生對新知識了解得不錯(cuò)，但對于用語言表達(dá)百分?jǐn)?shù)的含義的題目，學(xué)生出現(xiàn)許多種不同的答案，需要統(tǒng)一說明。英語教師的一篇教學(xué)反思內(nèi)容為：課堂上有激情、有活躍、有思考、有高潮。學(xué)生對what和where這兩個(gè)疑問詞掌握較好，但對動詞的過去式，學(xué)生還是不易掌握。政治教師的某篇教學(xué)反思寫到：我國最基本的國情、我國社會的主要矛盾，這兩個(gè)知識點(diǎn)貫穿了本課的知識點(diǎn)。學(xué)生雖然掌握了這兩個(gè)知識點(diǎn)，但讓他們利用這些知識點(diǎn)進(jìn)行拓展答題有點(diǎn)難度。在十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的英語教學(xué)反思材料中，有這樣的記錄，我采用了小組活動法、角色扮演法等教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在凸顯知識聯(lián)系生活實(shí)際的政治教學(xué)反思內(nèi)容中，有這樣反思：本主題涉及戰(zhàn)爭與和平，并且現(xiàn)今的局部戰(zhàn)爭較為典型，如敘利亞內(nèi)戰(zhàn)、巴黎恐怖襲擊等，以此可培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平、反對戰(zhàn)爭的情感。

（三）教學(xué)反思的層次水平

根據(jù)范梅南（Van Manen）的觀點(diǎn)，反思水平可分為三類，包括技術(shù)合理性水平、實(shí)用行動水平和批判反思水平。[1]這三種反思水平由低到高，逐步提升。以 300份教學(xué)反思材料的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，它們都處于技術(shù)合理性水平階段。這表明這些新入職教師的教學(xué)反思是依靠已有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)過程或個(gè)別教學(xué)問題進(jìn)行回顧與反思的。這種反思尚不夠系統(tǒng)，尚未達(dá)到專業(yè)理論的層次水平。他們反思的重點(diǎn)在于為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)或課時(shí)目標(biāo)而采用某些方法與手段，力求教學(xué)效果的最大化。該反思水平不涉及教育教學(xué)的目的、目標(biāo)及其假設(shè)，更遑論道德與倫理標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)反思的形式與方法

一般而言，教案中的教學(xué)反思形式主要有四種，即旁注、點(diǎn)批、總評和串析。[2]從300份教學(xué)反思材料看，4名新入職教師的教學(xué)反思均采用了“總評”的形式（是指在某課時(shí)教案的末尾處寫出教學(xué)反思）。在英語教學(xué)反思材料中，有 11份教案還采用了“旁注”的形式對課堂教學(xué)的某些具體內(nèi)容用簡要的語言進(jìn)行了記錄。

常見的教學(xué)反思方法和手段包括撰寫教學(xué)日志、建立檔案袋、對話、閱讀等。[3]從4名新入職教師反映的情況看，他們進(jìn)行教學(xué)反思的主要方法有兩種，一是撰寫教學(xué)反思材料，二是與同事聊天式的對話。至于相關(guān)理論知識的提升、建立檔案袋、進(jìn)行培訓(xùn)等促進(jìn)教學(xué)反思的方式無一涉及。

（五）教學(xué)反思的時(shí)間

通過對新入職教師的訪談可知，大部分教師進(jìn)行的教學(xué)反思時(shí)間為教學(xué)后。教學(xué)反思材料反映出來的教學(xué)反思時(shí)間也均為教學(xué)后的反思。但這并不意味著 4名新入職教師沒有教學(xué)前和教學(xué)中的反思——盡管其反思表現(xiàn)不如教學(xué)反思材料這樣直觀與明顯。

（六）教學(xué)反思的動力

此處的教學(xué)反思動力，亦可理解為教學(xué)反思的意愿，是指新入職教師寫作教學(xué)反思出于何種動力，或者其自身主觀意愿如何。通過與 4名新入職教師的溝通了解到：有的老師說，教學(xué)反思這項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)校并不強(qiáng)制要求寫，但對積極進(jìn)行教學(xué)反思的教師會給予鼓勵。據(jù)另一位教師反映，教學(xué)反思都是要求寫的，如果不要求，自己不會主動進(jìn)行教學(xué)反思。此外，尤其值得注意的一點(diǎn)是，盡管某些教學(xué)反思材料寫得相當(dāng)完整、全面、深入、規(guī)范，但有教師透露說，相當(dāng)部分教師的教學(xué)反思材料是從網(wǎng)絡(luò)上或別處摘抄而來。

三、新入職教師教學(xué)反思存在的主要問題與啟示

通過對上述300份教學(xué)反思材料6個(gè)維度的信息分析，可以發(fā)現(xiàn) 4名新入職教師在教學(xué)反思過程中存在著某些共性問題。這些問題最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師教學(xué)反思的層次與水平偏低，進(jìn)而阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)為，通過知識的掌握就能改變教師的行為。作為新范式教師專業(yè)發(fā)展有效途徑之一的教學(xué)反思，其重點(diǎn)是通過識別、評價(jià)和改變隱藏于行為背后的，進(jìn)而引起教師行為改變的信念和假設(shè)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。[4]11因此，為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，需要對當(dāng)前存在的主要問題進(jìn)行厘清，并采取針對性措施加以改進(jìn)。

（一）提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)，彌補(bǔ)思想認(rèn)識不足

教育教學(xué)理論縱有千百種，若教師對這些理論一知半解、淺嘗輒止，其功能與作用的發(fā)揮也相當(dāng)有限，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。在與 4名教師溝通后得知，新入職教師都聲稱對教學(xué)反思有一定的了解，即對一堂課或一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行回顧，總結(jié)自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。從統(tǒng)計(jì)反思材料“篇幅”維度看，新入職教師所撰寫的教學(xué)反思材料絕大部分是不足百字的小段落，且內(nèi)容雷同。此外，他們也坦誠表示，自己并沒有看過有關(guān)教學(xué)反思的專著和文獻(xiàn)；以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒有接觸過教學(xué)反思的內(nèi)容；工作中學(xué)校也沒有專門組織教學(xué)反思的培訓(xùn)。新入職教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)既存在理論素養(yǎng)方面的欠缺陷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也明顯不足。這種雙重缺，使這些教師的教學(xué)反思變得形式化、封閉化，甚至導(dǎo)致有些教師對教學(xué)反思產(chǎn)生抵制情緒。

為此，提升新入職教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)問題亟待解決。進(jìn)行教學(xué)反思首先要求對教學(xué)反思有比較科學(xué)的認(rèn)識。思想是行動的先導(dǎo)，教師進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的水平如何取決于教師對教學(xué)反思及自身專業(yè)的認(rèn)識。首先，應(yīng)就教學(xué)反思的水平有清晰的認(rèn)識。教學(xué)反思的層次由技術(shù)水平到理解水平，最后上升為批判水平。目前新入職教師的教學(xué)反思，幾乎全部為技術(shù)性反思內(nèi)容。這種反思強(qiáng)調(diào)對教學(xué)手段和方法的精雕細(xì)琢。哈馬斯認(rèn)為，技術(shù)水平反思的旨趣在于勞動，反思的重點(diǎn)是尋找更經(jīng)濟(jì)、有效的途徑達(dá)到預(yù)期目的。[4]47為提升教學(xué)反思水平，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，僅僅停留于技術(shù)性反思水平是難以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)反思還需要分析和澄清教育教學(xué)特定背景中的意義，對課程與教學(xué)行動中的經(jīng)驗(yàn)、意義、假設(shè)等進(jìn)行思考與判斷。教師應(yīng)從關(guān)注課堂教學(xué)的“怎么做”“怎么解決”等問題，逐漸向行為背后的原因、目的乃至社會道德與倫理標(biāo)準(zhǔn)、意識形態(tài)等方面轉(zhuǎn)移。隨著反思層次與水平的提升，教師反思的內(nèi)容自然不會局限于教學(xué)過程、教學(xué)效果、課本知識等角度，而是會引導(dǎo)教師加強(qiáng)對教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生本身等方面反思的深度。

（二）培養(yǎng)問題敏感性，豐富教學(xué)反思內(nèi)容

收集的教學(xué)反思材料暴露出的主要問題之一是教學(xué)反思內(nèi)容狹隘。例如：

“教學(xué)中，通過出示圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生加深對文本的理解，加深印象；也讓學(xué)生感受到了大自然的美好和學(xué)習(xí)的快樂?！薄氨疚闹行耐怀觯Z言通俗易懂；課文的第二段開頭運(yùn)用了設(shè)問，巧妙地連接了上下文，也吸引了學(xué)生的好奇心?！保ㄕZ文教學(xué)反思案例）

“大多數(shù)的學(xué)生都喜歡小組合作的這種學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)生已學(xué)會求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的解決方法?！保〝?shù)學(xué)教學(xué)反思案例）

“本課章節(jié)主要圍繞一個(gè)經(jīng)濟(jì)趨勢——“經(jīng)濟(jì)全球化”進(jìn)行拓展，學(xué)生已掌握；但各國應(yīng)如何做（遵循的原則）這個(gè)知識點(diǎn)是難點(diǎn)，學(xué)生掌握不夠，需要課后多讀?！薄盀槭裁粗袊〉镁薮蟪删?？這一知識點(diǎn)既為重點(diǎn)，又為難點(diǎn)，學(xué)生難以聯(lián)系第14課一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的相關(guān)知識來答題?！保ㄕ谓虒W(xué)反思案例）

從上述教學(xué)反思內(nèi)容可看出，研究中新入職教師教學(xué)反思的內(nèi)容主要集中于一節(jié)課的得失成敗、知識的重難點(diǎn)、教學(xué)方法諸方面；有的教學(xué)反思內(nèi)容則只有一句話。誠然，這些方面均屬教學(xué)反思范疇。問題在于，千篇一律的反思內(nèi)容價(jià)值平平；更有教師將教學(xué)反思的撰寫化作了流水賬式的日記。其原因歸根結(jié)底是新入職教師的問題意識不強(qiáng)、敏感性欠缺?！耙粋€(gè)人除非有東西要表達(dá)，否則便不能講出任何東西。”[5]52反思內(nèi)容局限，源于沒有問題。有了問題才能促進(jìn)反思。卓越的教師總是善于在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。

提升新入職教師的教學(xué)反思能力和水平，可以著重考慮以下幾個(gè)方法。首先，撰寫教學(xué)日記是一種良好的反思形式，可以培養(yǎng)教師對教育教學(xué)問題的敏感性，豐富其教學(xué)反思內(nèi)容。教學(xué)日記可以為描述性記述，但切忌為描述而描述。日記的目的在于對課堂中新問題進(jìn)行思考和分析，尤其是記錄其中典型教學(xué)現(xiàn)象。在新入職教師的教學(xué)反思內(nèi)容中，幾乎看不到有典型教學(xué)現(xiàn)象或問題的描述。難道每節(jié)課都是在沒有問題中順利進(jìn)行的嗎？顯然難以置信。其次，教師間的課堂觀摩有助于教師發(fā)現(xiàn)自身和課堂存在的問題。教學(xué)反思不是教師的閉門造車，與同行間的交流和觀摩對教師教學(xué)能力的提高有所裨益。因?yàn)榻處煂ψ陨斫虒W(xué)進(jìn)行反思時(shí)，往往專注于學(xué)生和課本知識，難以對自身的教學(xué)有全面清晰的認(rèn)識。通過課堂觀摩，可以使教師以客觀、局外人的身份與立場，對包括教師、學(xué)生和知識在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)主體和過程形成整體的把握。這種觀摩有助于教師將其他課堂的思考與自身教學(xué)進(jìn)行對照，在對照中發(fā)現(xiàn)存在的差距。再次，教師可以利用當(dāng)今便利的網(wǎng)絡(luò)條件，如論壇、微博、微信等，展開課堂教學(xué)問題的交流和互動。其優(yōu)勢在于，網(wǎng)絡(luò)人群眾多、思想豐富，能夠消除彼此間的溝通障礙，在反思課堂教學(xué)問題方面有集思廣益之效。

此外，這些教學(xué)反思材料體現(xiàn)出的依然是應(yīng)試教育、追求考試成績的教育理念，一切以分?jǐn)?shù)為中心。這也無怪乎教師的教學(xué)反思內(nèi)容集中圍繞課本知識、教學(xué)方法和教學(xué)效果。然而，教學(xué)反思內(nèi)容包羅甚廣，如教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生興趣、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等。對這些深層次教育教學(xué)問題的反思才是一個(gè)教師應(yīng)具備的品質(zhì)，也只有達(dá)到該階段的反思才能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供源頭活水。教師只有善于、樂于就教育教學(xué)行為事件和現(xiàn)象尋找理論根據(jù)，才能真正促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）培育教育情懷，激發(fā)教學(xué)反思動力

就 4名新入職教師而言，與其說進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師專業(yè)的成長與發(fā)展，不如說教學(xué)反思只是例行公事或者出于學(xué)校壓力的權(quán)宜之計(jì)。在訪談中，當(dāng)被問到教學(xué)反思是否有用時(shí)，有的新入職教師回答得直截了當(dāng)，“沒用”。他們進(jìn)行教學(xué)反思是由于學(xué)校要求必須撰寫教學(xué)反思材料。有些教師只是為工作而工作，自己從來沒有對教育、對學(xué)生、對人的些許思考。內(nèi)心深處的消極懈怠，會對一個(gè)人處理生活的其它事情產(chǎn)生影響，教師的教學(xué)反思亦概莫能外。此外，還有一些原因也導(dǎo)致了新入職教師積極進(jìn)行教學(xué)反思意愿的欠缺。例如，這些新入職教師絕大部分為年輕男女，在年齡上均處于組建家庭階段。面臨經(jīng)濟(jì)條件、家庭、人際關(guān)系等方面的壓力，他們表示自己沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，所以有些教師撰寫教學(xué)反思時(shí)以“摘抄”“復(fù)制”來應(yīng)對。總之，由于他們目前認(rèn)為教學(xué)反思無關(guān)緊要、沒有感受到教學(xué)反思帶來的實(shí)際效益、周遭環(huán)境擠壓教學(xué)反思的時(shí)間等原因，新入職教師教學(xué)反思的動力和意愿不足。

教師對待教學(xué)反思的態(tài)度、進(jìn)行教學(xué)反思的動力和意愿源于自身對教育教學(xué)事業(yè)的看法與熱愛程度。現(xiàn)實(shí)中的教育名家，如魏書生、李鎮(zhèn)西，他們何以能夠做出如此成效？對他們而言，掌握一定的教學(xué)技能是必備的。然而，使他們變得卓爾不群的是對教育、對人的思考以及對周圍世界的想法?！敖逃紫纫宄耸鞘裁础⑷说谋举|(zhì)及其本質(zhì)所包含的價(jià)值尺度是什么”、“教育并不是訓(xùn)練動物，人的教育是一種人性的覺醒”。[6]7-12教育事業(yè)不同于其它職業(yè)，其過程與結(jié)果關(guān)涉人的成長與發(fā)展。教師的言行舉止、方法、思想會在學(xué)生心靈深處烙下或深或淺的印痕，而這種印痕對學(xué)生未來的影響十分微妙。因此，既然選擇了教師職業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)有做教育事業(yè)的“情懷”和“信仰”。有了這兩者，教師內(nèi)心的熱愛和渴望才會在教學(xué)實(shí)際中一點(diǎn)點(diǎn)得到釋放，此時(shí)教師才會產(chǎn)生教學(xué)反思的沖動。

此外，學(xué)校對教師教學(xué)反思的強(qiáng)制性要求亦當(dāng)重新思考。教學(xué)反思固然有其積極功能，但當(dāng)它被視為一種每天強(qiáng)制進(jìn)行的工作作用于教師時(shí)，難免流于形式。教師有效教學(xué)反思的前提條件應(yīng)包含主動反思的素質(zhì)、反思的能力、反思的意愿、擁有反思的時(shí)間和利于反思的環(huán)境。故而，新入職教師的教學(xué)反思工作依然任重道遠(yuǎn)。

[1] 劉加霞，申繼亮. 國外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評[J]. 比較教育研究，2003（10）：30-34.

[2] 汪濤. 關(guān)于“教學(xué)反思”的反思[J]. 教育探索，2007（1）：71-72.

[3] 趙昌木. 教師在批評性教學(xué)反思中成長[J]. 教育理論與實(shí)踐，2004（5）：43-45.

[4] 趙明仁. 教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展——新課程改革中的案例研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[5] [美]哈佛委員會著.哈佛通識教育紅皮書[M]. 李曼麗譯. 北京:北京大學(xué)出版社，2013：52.

[6] [法]雅克·馬里坦著. 教育在十字路口[M]. 高旭平譯. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：7-12.

About the Reflection on Teaching Reflection——Based on Analysis of Four Novice Teachers’ Teaching Reflection Material of Primary and Secondary School

LIU Guofei

Teaching reflection as an effective way to teacher’s professional growth and development, it is one of the important task of contemporary teacher education. To understand current novice teachers’ teaching reflection and further improve the quality of their teaching reflection, the article based on different subjects, several novice teachers’ teaching reflection material analysis, sorting and reflecting found that there were some common problems in the teachers’ teaching reflection work. Such as the limited content of teaching reflection, the low level of it, the reflection time fixed and lack of teaching reflection motivation.

teaching reflection; novice teacher; primary and secondary school

G642.0

A

2095-6762(2016)05-0066-05

（責(zé)任編輯 于小艷）

2016-06-29

劉國飛，天津師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生（天津，300387）

* 本文系天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：TJJX15-003）、天津市高校中青年骨干創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：ZX110G009）研究成果。