朱書(shū)強(qiáng) 劉明祥

論問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式*

朱書(shū)強(qiáng) 劉明祥

為了追求更好的教育教學(xué)效果，探究有效的教學(xué)模式，文章通過(guò)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思，提出問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式。問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂就是教師在課堂教學(xué)中適時(shí)地拋出豐富的問(wèn)題以驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考，推動(dòng)教學(xué)對(duì)話(huà)的發(fā)生從而促進(jìn)知識(shí)傳授、意義建構(gòu)和智慧生成的課堂。這種教學(xué)模式具有增加課堂教學(xué)參與程度、發(fā)揮學(xué)生主體性作用、更好地建構(gòu)學(xué)科基本知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。

問(wèn)題引領(lǐng)；對(duì)話(huà)；智慧課堂；教學(xué)模式

一、引言

為了追求更好的教育教學(xué)效果，眾多學(xué)者對(duì)作為課堂技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，在理論層面提煉了各種各樣的教學(xué)模式，并探討了各自的優(yōu)缺點(diǎn)。何克抗指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中存在硬件環(huán)境、優(yōu)質(zhì)資源、教師觀念、時(shí)間調(diào)整、相關(guān)教學(xué)政策等諸多方面的限制，惟有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，才能顯著提高教育教學(xué)效果。[1]盧強(qiáng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐指出，僅僅通過(guò)“形似而非神似”的形式，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有大幅度提高教學(xué)效果，并進(jìn)而指出，重建“對(duì)話(huà)”應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂。[2]探究更有效的教學(xué)模式，除了應(yīng)借鑒前人的研究成果外，更應(yīng)該考察現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂教學(xué)的情況及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的切實(shí)期望等?；谏鲜鰡?wèn)題和自身教學(xué)實(shí)踐，筆者在2016年春季進(jìn)行了有關(guān)大學(xué)課堂教學(xué)模式狀況的調(diào)查。調(diào)查范圍涵蓋山東、河南等多個(gè)省份，調(diào)查院校主要是普通本科院校和少量“985”和“211”高校，涉及專(zhuān)業(yè)有教育技術(shù)學(xué)、新聞學(xué)等十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，調(diào)查對(duì)象主要是在校三四年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查表明目前一半以上的大學(xué)課堂是教師單純講授，沒(méi)有或幾乎沒(méi)有啟發(fā)互動(dòng)，小部分大學(xué)課堂中教師能夠不斷拋出問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生思考并形成互動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查也表明大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿(mǎn)意程度一般，課堂教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生課堂教學(xué)滿(mǎn)意度呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系：充滿(mǎn)啟發(fā)互動(dòng)的課堂教學(xué)與教學(xué)滿(mǎn)意度呈顯著正相關(guān)，而缺乏啟發(fā)互動(dòng)的課堂與教學(xué)滿(mǎn)意度呈顯著負(fù)相關(guān)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)最大的期望是課堂教學(xué)能夠有更多的對(duì)話(huà)互動(dòng)，83.5%的大學(xué)生期望課堂教學(xué)能夠營(yíng)造師生對(duì)話(huà)、交流互動(dòng)的氛圍。師生個(gè)體間的相互對(duì)話(huà)是使知識(shí)能夠從教師順利地傳授給學(xué)生的最主要的途徑，并使學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。[3]從本質(zhì)上講，大學(xué)課堂是師生共生共長(zhǎng)的實(shí)踐場(chǎng)，是生命意義建構(gòu)的發(fā)生地，對(duì)話(huà)互動(dòng)應(yīng)是大學(xué)課堂的應(yīng)有之義。

二、問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式

（一）對(duì)話(huà)與教育

王向華指出：“現(xiàn)代哲學(xué)把對(duì)話(huà)視為存在本身，人在對(duì)話(huà)中存在，意義在對(duì)話(huà)中生成。對(duì)話(huà)本身不只是一種手段也是一種目的。對(duì)話(huà)不僅要成為一種教學(xué)藝術(shù)，而且要成為一種教學(xué)精神?！盵4]池也正晴也指出，教育必須是“走向?qū)υ?huà)的教育”[5]，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有對(duì)話(huà)精神和對(duì)話(huà)能力的人。

其實(shí)，教育本身就是一種對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)可以是人與人之間的對(duì)話(huà)，也可以是人與精神產(chǎn)品，即人與各種文本內(nèi)容之間的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)有兩種表現(xiàn)形式，一種是以口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)為載體的顯性對(duì)話(huà)，另一種是以心靈思維為載體的隱性對(duì)話(huà)，即通過(guò)人對(duì)文本內(nèi)容的理解和批判而展開(kāi)，也可以在一定程度上通過(guò)表情、眼神等非言語(yǔ)符號(hào)間接體現(xiàn)。

（二）智慧和智慧課堂

“智慧”是日常生活中經(jīng)常會(huì)提及到的一個(gè)詞匯。哲學(xué)家洛克認(rèn)為，智慧使得一個(gè)人能干并有遠(yuǎn)見(jiàn)，能很好地處理他的事務(wù)。[6]《辭?！穭t把智慧界定為人對(duì)事物辨析和發(fā)明創(chuàng)造的能力。因此，智慧是一種高級(jí)的綜合能力，包含對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、分析、邏輯、推理、中庸、判斷、決定、創(chuàng)新等多種能力，智慧能使人們成功地決策和很好地處理事務(wù)。

智慧課堂就是讓師生生成智慧的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒(méi)有思維，就不可能有智慧。智慧課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維生成、發(fā)展的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生在課堂上生活在思考的世界里。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式

關(guān)于對(duì)話(huà)智慧教學(xué)，其思想和實(shí)踐古已有之，孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)堪稱(chēng)對(duì)話(huà)智慧教學(xué)的成功典范。筆者用模式的形式展開(kāi)對(duì)話(huà)智慧教學(xué)有助于人們直觀地感受對(duì)話(huà)智慧教學(xué)活動(dòng)中的主要要素和關(guān)系狀態(tài)，以增加現(xiàn)實(shí)的可操作性。

1.概念闡述

問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂就是教師在課堂教學(xué)中適時(shí)地拋出豐富的問(wèn)題以驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考，推動(dòng)教學(xué)對(duì)話(huà)的發(fā)生從而促進(jìn)知識(shí)傳授、意義建構(gòu)和智慧生成的大學(xué)課堂。

這里的問(wèn)題可以是常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，也可以是非常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題指問(wèn)題的綜合性、爭(zhēng)議性相對(duì)較小，答案相對(duì)明確，問(wèn)題解決需要的信息和知識(shí)基本具備的問(wèn)題；而非常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題指問(wèn)題的綜合性、爭(zhēng)議性相對(duì)較大，答案是不定的、多元的，其解決需要重新收集組合信息，需要通過(guò)研究和實(shí)踐找到解決問(wèn)題的方法的問(wèn)題。[7]338

常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以融合在教師的講授過(guò)程中以推動(dòng)知識(shí)的傳授，也就是說(shuō)課堂教學(xué)中教師并不是單向平鋪傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，而是學(xué)生在對(duì)話(huà)思考中批判地接受知識(shí)。對(duì)于非常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，教師可以安排學(xué)習(xí)性研究單元模塊：學(xué)生課下查閱資料、研究思考、重組表達(dá)解決問(wèn)題；在課堂上學(xué)生匯報(bào)、對(duì)話(huà)、討論；根據(jù)問(wèn)題的綜合性情況，問(wèn)題可以由學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成，也可以由學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。兩類(lèi)問(wèn)題不同的處理方式及作用如表1所示。

可以說(shuō)，問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式主要包含兩個(gè)模塊。一個(gè)是以問(wèn)題引領(lǐng)為主的講授模塊，另一個(gè)是以問(wèn)題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)性研究為主的研究模塊。兩個(gè)模塊在具體的教學(xué)情境中融合在一起，兩者的比例因?qū)W習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容等教學(xué)情境而異。在這種模式中，學(xué)習(xí)中有研究，研究中有學(xué)習(xí)，把知識(shí)接受、思考和研究融合在一起。

無(wú)論哪類(lèi)問(wèn)題都要盡可能聯(lián)系生活，因?yàn)樯钍侵R(shí)的源頭，也是知識(shí)的歸宿，知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用。例如，在講授“學(xué)習(xí)究竟是什么”這時(shí)，可以?huà)伋鲞@樣的問(wèn)題，“請(qǐng)結(jié)合自身經(jīng)歷，列舉生活中你所觀察、感受到的有關(guān)學(xué)習(xí)異化的現(xiàn)象，并分析其異化的原因”。這樣的問(wèn)題有利于加深學(xué)生對(duì)生活的感知力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、提升、辨析事物本質(zhì)的能力。

筆者把問(wèn)題引領(lǐng)的對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式定位于大學(xué)內(nèi)，是因?yàn)榇髮W(xué)的課程內(nèi)容更需要多角度、發(fā)散性的思考，同時(shí)大學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、表達(dá)能力以及心智成熟等方面更具備深層次對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。

表1 兩類(lèi)問(wèn)題不同的處理方式及作用

2.概念模型

為了更清晰、直觀地呈現(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式中的要素和關(guān)系狀態(tài)，筆者總結(jié)整理的概念模型如圖1所示。

問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式分為兩個(gè)階段，即課前教師準(zhǔn)備孕育教學(xué)對(duì)話(huà)階段和課堂中教師引領(lǐng)教學(xué)對(duì)話(huà)階段。

（1）課前教師孕育教學(xué)對(duì)話(huà)階段

教師首先在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)內(nèi)容體系。為了課堂上更好地推動(dòng)教學(xué)對(duì)話(huà)的深入發(fā)生，教師應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行加工提煉，使其轉(zhuǎn)化為蘊(yùn)含豐富問(wèn)題的課堂教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題是教學(xué)對(duì)話(huà)深入發(fā)生的點(diǎn)燃器和推動(dòng)器。教師在準(zhǔn)備階段，如果能把提煉的問(wèn)題提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，則不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能更好地提高課堂效率。教師對(duì)課程內(nèi)容體系的嫻熟掌握和駕馭能力對(duì)于提出問(wèn)題的性質(zhì)和質(zhì)量起關(guān)鍵作用。

（2）課堂中教師引領(lǐng)教學(xué)對(duì)話(huà)階段

在課堂上，教師引領(lǐng)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生深入思考，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)(態(tài)度、表達(dá)、思想、觀點(diǎn)等)加以肯定以推動(dòng)教學(xué)對(duì)話(huà)的深度發(fā)生。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)展要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，并進(jìn)行必要的闡釋、補(bǔ)充、修正、完善。

師生之間的對(duì)話(huà)是多種多樣的，可以是老師和某一學(xué)生的對(duì)話(huà)，也可以是老師和眾多學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，還可以是老師引導(dǎo)下的生生對(duì)話(huà)。學(xué)生可以在自己座位上發(fā)言，也可以在講臺(tái)上發(fā)言。在教師的問(wèn)題引領(lǐng)下，師生、生生之間深入對(duì)話(huà)互動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，學(xué)生深度參與課堂教學(xué)又帶動(dòng)了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的深度對(duì)話(huà)。在此過(guò)程中，師生不斷交流反思，這又促進(jìn)了與自身的對(duì)話(huà)。教師和學(xué)生在對(duì)話(huà)、互動(dòng)、思考中建構(gòu)知識(shí)的意義并生成智慧。

3.特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（1）強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)更符合教育的本真意義

“從本體性角度，存在就是進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)本身就是目的。因此，從本真的意義上，對(duì)話(huà)不僅是教育的表現(xiàn)形態(tài)，更是教育本身?！盵4]90問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)更符合教育的本真意義。

對(duì)話(huà)教學(xué)通過(guò)師生、生生及自身的對(duì)話(huà)互動(dòng)使教學(xué)活動(dòng)富有活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)也有助于民主、平等、對(duì)話(huà)式師生關(guān)系的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)教學(xué)有助于糾正教學(xué)就是“教師講授—學(xué)生聽(tīng)講接受”的信息單向傳遞的觀念。

（2）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引領(lǐng)，有助于教學(xué)對(duì)話(huà)的真正深入發(fā)生

任何一種形式的教學(xué)或多或少都有對(duì)話(huà)的成份，但以問(wèn)題引領(lǐng)為主的課堂教學(xué)模式有助于教學(xué)對(duì)話(huà)的真正深入發(fā)生。人類(lèi)是以不懈地?zé)崆凶非笳胬頌槠涮卣?，不斷地追?wèn)人類(lèi)自身并且求得自身之發(fā)展的存在。因此，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生多角度多層次的思考，對(duì)問(wèn)題的回答和思考本身就是師生、生生以及與教學(xué)內(nèi)容和自身的對(duì)話(huà)。

課堂教學(xué)中的發(fā)問(wèn)成為問(wèn)題的催化劑，引發(fā)問(wèn)題的不斷深入。問(wèn)題引領(lǐng)對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)的展開(kāi)過(guò)程中往往產(chǎn)生新的見(jiàn)解，對(duì)話(huà)在動(dòng)態(tài)地螺旋式發(fā)展。

圖1 問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式

（3）問(wèn)題引領(lǐng)的對(duì)話(huà)互動(dòng)促進(jìn)智慧生成，提高生存能力

英國(guó)教育家懷特海在其《教育的目的》一書(shū)中曾說(shuō)到：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！盵8]66教師高質(zhì)量的提問(wèn)、師生充分有效的對(duì)話(huà)是促進(jìn)學(xué)生高效思維的重要措施。毋庸置疑，在對(duì)問(wèn)題尤其是非常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析、概括、判斷、推理、演繹、歸納、創(chuàng)新等思維會(huì)得到很好地鍛煉。

用問(wèn)題啟發(fā)疑問(wèn)是“悟”的開(kāi)始，而只有內(nèi)化和感悟的知識(shí)才能變成高效處理事務(wù)的智慧。“教的曲是唱不了的”，因?yàn)槭聞?wù)的情境是變化的，只有較強(qiáng)的分析、推理、判斷、創(chuàng)新能力才能靈活高效地處理事務(wù)，這才是具有智慧的體現(xiàn)。師生、生生蘊(yùn)含情感和人文關(guān)懷的對(duì)話(huà)互動(dòng)，有助于彼此自知與相互認(rèn)知，有助于學(xué)生良好的自我意識(shí)和健康個(gè)性的發(fā)展，這是生命智慧的另一方面體現(xiàn)。同時(shí)在師生、生生的對(duì)話(huà)互動(dòng)中，教師能夠聆聽(tīng)學(xué)生的聲音、感受他們的心靈體驗(yàn)，這樣，教師能夠更好地反思自己的教學(xué)，從而促進(jìn)自身教育智慧的發(fā)展。智慧的生成對(duì)提高生存能力的作用是顯而易見(jiàn)的。

（4）問(wèn)題引領(lǐng)的對(duì)話(huà)互動(dòng)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的參與度

學(xué)生的主體性即學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。啟發(fā)疑問(wèn)是學(xué)生尋求答案的起點(diǎn)和動(dòng)力。因此，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣。正如黃全愈在《天賦教育在美國(guó)》一書(shū)中寫(xiě)到：“有位英語(yǔ)教授能讓你津津有味地讀那些枯燥乏味的文獻(xiàn)類(lèi)著作；有位政治學(xué)教授能讓班里那些坐立不安的美國(guó)學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)……這些教授的‘訣竅’就是用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，拋出一兩個(gè)能產(chǎn)生‘核裂變’的問(wèn)題，從而在學(xué)生腦子里產(chǎn)生遏制不住的問(wèn)題‘核裂變’?！盵7]328-329由此可以看出問(wèn)題尤其是高質(zhì)量的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性的作用。

人際間的互動(dòng)與交流是創(chuàng)新的基本來(lái)源。在問(wèn)題引領(lǐng)的師生、生生對(duì)話(huà)互動(dòng)中，不同精神和思想的摩擦碰撞會(huì)激發(fā)創(chuàng)新的靈感。多角度多層次的思考有助于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

學(xué)生主體性的發(fā)揮有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深度參與，改善目前課堂教學(xué)實(shí)踐中教師講的太多、太長(zhǎng)、太高深，學(xué)生參與的太少、太遲、太沉靜的狀況。大學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)的調(diào)查也證明了這一點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生期望課堂教學(xué)能夠以問(wèn)題引發(fā)啟發(fā)、對(duì)話(huà)、互動(dòng)，因?yàn)檫@樣的課堂氣氛活躍、可以維持注意力和投入度。

（5）教師引領(lǐng)課程內(nèi)容有利于學(xué)科基本知識(shí)體系的建構(gòu)

學(xué)科基本知識(shí)體系的建構(gòu)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常必要的，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)和前提。布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，這樣才有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問(wèn)題和事件，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題?！盵9]31-33

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即學(xué)科基本知識(shí)之間具有的內(nèi)在聯(lián)系。大學(xué)生應(yīng)該防止破碎知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。[10]一個(gè)真正受過(guò)教育的人，就是自己通過(guò)在一定時(shí)空條件下的生活，看透事物之間聯(lián)系的人。[11]112從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生尤其是低年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的。

（6）對(duì)環(huán)境條件要求不高，教師掌控教學(xué)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性

問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式對(duì)于環(huán)境條件諸如硬件技術(shù)、學(xué)校教學(xué)政策、規(guī)章制度等要求不高，教師需要做好的主要是嫻熟地掌握課程內(nèi)容體系、提煉促進(jìn)教學(xué)對(duì)話(huà)的問(wèn)題以及對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活駕馭。在這種教學(xué)模式下，教師主持課堂活動(dòng)的進(jìn)行、引導(dǎo)教學(xué)對(duì)話(huà)的深入，易于實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的掌控。因此，該模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。

三、問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用：以傳播學(xué)概論課為例

（一）模式應(yīng)用的教學(xué)情境

1.課程定位與目標(biāo)

傳播學(xué)概論是數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程面向大一的學(xué)生，在入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程安排共54學(xué)時(shí)，計(jì)3學(xué)分。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握傳播學(xué)的基本知識(shí)和體系，掌握社會(huì)信息系統(tǒng)運(yùn)行的基本規(guī)律。（2）能力目標(biāo)：具備利用傳播學(xué)基本知識(shí)解釋實(shí)踐中的傳播現(xiàn)象，改善傳播質(zhì)量的能力。在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)分析、概括、抽象、創(chuàng)造等能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)傳播學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)正確的傳媒價(jià)值觀念，提高傳播理性。

2.學(xué)情分析

大一的學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)好奇和興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高。但學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)薄弱，分析、概括、抽象、演繹、歸納等能力相對(duì)較低。

（二）模式應(yīng)用的基本過(guò)程

1.前期準(zhǔn)備

教師在分析教學(xué)情境的前提下，確定了傳播學(xué)的研究對(duì)象和基本問(wèn)題、人類(lèi)傳播的歷史與發(fā)展、不同傳播類(lèi)型的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)等 8個(gè)模塊的課程內(nèi)容體系。在此基礎(chǔ)上，把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為富含豐富問(wèn)題的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師提煉的問(wèn)題提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)群體傳播中的社會(huì)遵從內(nèi)容時(shí)，可以提煉一系列問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)對(duì)話(huà)，如表2所示。在一些相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以提煉貫通性問(wèn)題，以促進(jìn)內(nèi)容的深入理解和融會(huì)貫通，如表3所示。

表2 社會(huì)遵從內(nèi)容及問(wèn)題處理

表3 貫通性問(wèn)題示例

2.過(guò)程開(kāi)展

依據(jù)教學(xué)安排和時(shí)間進(jìn)度，教師把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為3個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行。

（1）問(wèn)題引領(lǐng)的講授模塊

此模塊共用時(shí)約39學(xué)時(shí)，教師以問(wèn)題引領(lǐng)課程基本知識(shí)的講授。學(xué)生在師生、生生的對(duì)話(huà)互動(dòng)、深度交流的過(guò)程中掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)。

（2）問(wèn)題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)性研究模塊

此模塊課堂用時(shí)約12學(xué)時(shí)，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)研訪談、深入思考，以完善問(wèn)題的解決方案和形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中匯報(bào)交流。通過(guò)這些活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生研究能力的發(fā)展，提高學(xué)以致用的能力。

（3）課程總復(fù)習(xí)模塊

此模塊課堂用時(shí)約 3學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生一起總結(jié)梳理課程基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，反思課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，以此來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生的自身成長(zhǎng)。

3.課程評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)教與學(xué)的有效開(kāi)展，課程本著發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的理念，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。具體來(lái)說(shuō)，課程總成績(jī)由課堂行為表現(xiàn)、課程任務(wù)完成情況和考試成績(jī)?nèi)糠纸M成。

課堂行為表現(xiàn)主要包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)話(huà)交流中的表達(dá)與創(chuàng)意、問(wèn)題的解決思路等。課程任務(wù)主要由課程作業(yè)、學(xué)習(xí)性研究任務(wù)、課外拓展活動(dòng)等組成。

（三）模式應(yīng)用的教學(xué)效果

1.課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察

我們一般從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和交往狀態(tài)等來(lái)判斷一堂課的有效與否。[12]在傳播學(xué)概論的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，課堂氣氛活躍，不少同學(xué)爭(zhēng)相回答問(wèn)題或到講臺(tái)前發(fā)言。通過(guò)學(xué)生的表情能夠看出學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)和深度思考，有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不斷點(diǎn)頭……

2.課后的訪談

為了更好地改善、促進(jìn)教學(xué)，教師課后經(jīng)常與學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流討論。大家暢所欲言，交流課程學(xué)習(xí)的體會(huì)。下面是一些同學(xué)的反饋意見(jiàn)：

通過(guò)問(wèn)題，能讓我思考得更深刻；

通過(guò)其他同學(xué)的發(fā)言，能拓展我自己想不到的東西；

通過(guò)比較自己的想法和其他同學(xué)的回答，能更好地認(rèn)識(shí)自我；

上課時(shí)，我不敢走神，怕被提問(wèn)答不出來(lái)；

為了課上表現(xiàn)更好，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)我不敢松懈；

上課時(shí)積極參與，得到老師的表?yè)P(yáng)，感覺(jué)很有成就感；

帶著問(wèn)題查閱資料，解決問(wèn)題。過(guò)程有時(shí)艱難，但下過(guò)功夫后，比較有收獲和成就；

上課時(shí)，投入進(jìn)去，有收獲，感到比較充實(shí)；

通過(guò)師生、生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，覺(jué)得上課不枯燥；

上講臺(tái)發(fā)言，比較緊張，但確實(shí)對(duì)自己是個(gè)很好的鍛煉；

因?yàn)樾愿裨虿桓抑鲃?dòng)舉手，但內(nèi)心希望表達(dá)自己的看法，希望老師能提問(wèn)到自己

……

3. 課程考試成績(jī)

通過(guò)期末的閉卷考試，大多數(shù)同學(xué)能較好地掌握課程的基本知識(shí)體系。在一些反映分析、歸納、創(chuàng)新等能力的開(kāi)放性問(wèn)題上，多數(shù)同學(xué)分析得當(dāng)，有自己的想法和創(chuàng)意，少數(shù)同學(xué)仍需要進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

任何一種教學(xué)模式都有其適宜的教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等。因此，問(wèn)題引領(lǐng)的大學(xué)對(duì)話(huà)智慧課堂教學(xué)模式是眾多可供選擇的模式之一。

高效課堂是技術(shù)與藝術(shù)構(gòu)成的對(duì)立統(tǒng)一體，“課堂技術(shù)—課堂技藝—課堂藝術(shù)”勾勒出了高效課堂建構(gòu)的線路圖。[13]教師在運(yùn)用作為課堂技術(shù)的教學(xué)模式過(guò)程中，如果能夠結(jié)合具體的教學(xué)情境靈活地、藝術(shù)地處理具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，其本身也是智慧課堂的一種體現(xiàn)。

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The Teaching Model Research on Question Leading Dialogue Wisdom Classroom

ZHU Shuqiang & LIU Mingxiang

In order to explore the effective teaching mode to improve the teaching effect.Based on the survey of college classroom teaching situation and the teaching practice, this paper puts forward the question leading dialogue wisdom classroom teaching mode in the University. This model is the teacher in the classroom teaching in a timely manner to throw the question to drive students to think deeply about the teaching content, promote the teaching dialogue so as to promote the occurrence of knowledge, meaning construction and wisdom classroom. This kind of teaching mode has the advantage of increasing the degree of participation in classroom teaching, giving full play to the main role of students, and constructing the basic knowledge system of the subject.At the same time, it has strong practical operability.

leading; dialogue; wisdom classroom; teaching model

G642

A

2095-6762(2016)05-0058-08

（責(zé)任編輯 于小艷）

2016-08-01

朱書(shū)強(qiáng)，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授（山東日照，276826）；劉明祥，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院講師（山東日照，276826）

* 本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：145ZD044）、曲阜師范大學(xué)基金項(xiàng)目“復(fù)合媒介環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJ201231）研究成果。