王曉燕

摘要：C語言是江蘇省對口單招計算機專業(yè)的考試科目，中職學生在C語言學習上缺乏學習興趣，建構主義理論提出，知識并不是教師通過課堂教授給學生的，而是學生在既定情境過程中，通過教師與同學的幫助，利用相關的學習輔助資料，經(jīng)過意義構建的方式來獲得的。學生獲得知識量的多少與學習者構建能力有著密切的關系，而不與學生的記憶能力與背誦能力有著直接的關系。想要學生獲得源源不斷的動力就需要讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣，只有當學生對所學知識展現(xiàn)出較大興趣時，才會以更加集中的思想來進行學習與分析，從而主動去構建知識。在教學實踐中采用多種教學方法培養(yǎng)學生程序設計興趣。

關鍵詞：學習興趣；創(chuàng)設情境；設置陷阱

一、什么是學習興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學習興趣分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產(chǎn)生。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

二、對口單招學生學習興趣缺乏原因

對口單招是普通高校面向中等職業(yè)學校的招生，難度低于普通高考，為中職學生考入高等學校提供一次機會，近幾年對口單招招生規(guī)模逐步擴大。2010年，江蘇省對口單招計算機應用專業(yè)把C語言程序設計列入考試科目，共占分值150分（總分1 000分），所占分值比例較大，對學生高考成績起著至觀重要的作用。C語言課程教學難度較大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教學內(nèi)容難度大。C語言課程的基本概念抽象、理論性較強，涉及語法復雜，擁有大量數(shù)據(jù)類型與運算符，不同數(shù)據(jù)類型相對應的規(guī)則數(shù)量較多，并且十分容易混淆。第二，C語言課程教學需要進行一定的實踐訓練。在C語言課程教學中，不單單要開展基礎的理論教學，同時還須要給予學生一定的實驗課程實踐訓練與項目設計，讓學生能夠以理論指導實踐，用實踐檢驗理論。第三，在中等院校接受教育的學生學習基礎參差不齊，學習能力較弱，并且學生在進入中職院校學習后程度不一，給C語言課程教學帶來了一定的阻礙，普遍表現(xiàn)為：有畏難情緒，從而喪失學習興趣。

三、 培養(yǎng)中職學生C語言學習興趣的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

生動的情景可培養(yǎng)學生學習的興趣。在講循環(huán)結構程序設計時，展示一個故事：

很久以前有一位十分貪婪又十分吝嗇的財主，經(jīng)?？丝酃と说墓べY。有一天，一個聰明人看不過去財主的惡行，決定為大家出一口氣。于是他來到財主家中，要與財主做一筆交易。交易的內(nèi)容為財主第一天給他0.01元，第二天給他0.02元，第三天給他0.04元，第四天給他0.08元，以此類推，往后每一天的錢都是前一天的兩倍，要持續(xù)給一個月。而他在這一個月里每天都給財主100元。財主一聽，覺得這個交易，自己肯定賺錢，二話不說就同意了?？吹竭@兒有同學說：“財主就是精明，這個人是個笨蛋?！眲傞_始財主每天都樂呵呵的，可是越往后，財主需要付出的錢越多，后來把所有家產(chǎn)都輸給了那個聰明人。對于故事的結果，同學都很詫異。于是提出讓學生編程計算一個月后財主付了多少錢，學生都興趣盎然開始了編程。

（二）設置陷阱激發(fā)學生學習興趣

例如，“=”和“==”

給出下面的程序段：

a=0；

if（a=0）

printf（“ a=0”）；

else

printf（“ a=1”）；

請學生分析運行結果。

上面程序的運行結果為a=1， 因為在C語言中“ =”是賦值號， 關系運算符為“ ==”，在if（a=0）語句中，括號中的a=0是賦值表達式， 把0賦給a，于是“a=0”這個賦值表達式的值為0，也就是為假，程序轉到else分支中執(zhí)行， 輸出“a=1”。

再給出下面的程序段：

a=0；

if（a==0）

printf（“ a=0”）；

else

printf（“ a=1”）；

請學生分析運行結果。

在if（a= =0）語句中， 括號中的a==0是關系表達式，由于a==0為真，所以執(zhí)行if分支，輸出a=0。

（三）通過實例教學而不是枯燥的理論激發(fā)學生興趣

1.選擇結構問題：if-else結構與if語句的等價性。

中職學生對if-else結構理解存在困難，設計以下兩個程序。

問題1：假設month=2，以下程序段的運行結果是什么？if后的邏輯表達式執(zhí)行了幾次？

兩個程序的運行結果都為february，這時學生露出疑惑的表情，這兩個程序運行結果相同，這兩個程序是等價的嗎？

問題1中if后的邏輯表達式執(zhí)行次數(shù)為2，問題2中if后的邏輯表達式執(zhí)行次數(shù)為4，這是由于程序設計語言中“if- else”結構執(zhí)行時，在當if后面的表達式成立時，將執(zhí)行if下面的語句，執(zhí)行結束后會退出整個if語句， 不會再去執(zhí)行else下面的語句。由于問題2中沒有else結構，問題2中的if語句都要執(zhí)行一遍，所以問題1和問題2的執(zhí)行過程是不同的。

通過具體實例對比，讓學生認識兩個程序的邏輯關系及執(zhí)行過程的不同，學生對這兩個程序的異同表現(xiàn)出興趣，從而主動探究學習。

2.函數(shù)調用的參數(shù)傳遞。

函數(shù)調用的參數(shù)傳遞也是C語言程序設計的一個難點，很多學生畏難而退，為激發(fā)學生學習興趣，設計以下兩個程序。

交換兩個數(shù)的函數(shù)為：swap（inta，int b）

學生發(fā)現(xiàn)上面兩個程序很相似，但是下面的程序把變量換成了指針，運行結果顯示：兩數(shù)成功實現(xiàn)了交換。學生這時表現(xiàn)出興趣：想知道為什么指針版的交換程序就能實現(xiàn)交換。

第一個程序沒有完成交換的原因：C函數(shù)的所有參數(shù)均以“傳值調用方式”進行傳遞，函數(shù)將獲得參數(shù)值的一份拷貝，這樣函數(shù)可以放心修改這份拷貝，而不修改調用程序實際傳遞給它的參數(shù)。

第二個程序完成交換的原因：當用指針做函數(shù)參數(shù)時，實際傳遞的該數(shù)據(jù)的地址（指針），也就是傳遞給函數(shù)的實際是這個指針（地址）的一份拷貝。函數(shù)得到地址，就會按地址找到要相應的數(shù)據(jù)執(zhí)行交換操作，而不是只是對這個數(shù)據(jù)的拷貝執(zhí)行交換操作。

綜上所述，學習興趣應在程序設計教學過程有目的、有計劃地培養(yǎng)，從而增強學生的求知欲，強化學生內(nèi)在學習動機，從而提高C程序設計的學習效果。