王均珉

摘 要：生物是初中教育重要組成部分之一，由于受到條件限制等各方面因素，生物教學(xué)中很難全部實(shí)施教材中的實(shí)驗(yàn)，一定程度影響生物教學(xué)效果。為了解決上述情況，不少初中教師在教學(xué)中就引入模擬性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改進(jìn)原先的實(shí)驗(yàn)方法和替換實(shí)驗(yàn)材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。本文則從創(chuàng)設(shè)生物模擬性實(shí)驗(yàn)情境、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程及制作應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)等方面分析該實(shí)驗(yàn)方式在初中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用，望給予生物教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;模擬性試驗(yàn);應(yīng)用;教學(xué)

其中實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，和新課程改革理念要求相符。和傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)相比，模擬性實(shí)驗(yàn)具有直觀性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、易控性、科學(xué)性特點(diǎn)，能有效突破生物教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力。最重要是通過(guò)模擬性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)生物教學(xué)中學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生物模擬性實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣

相關(guān)教育學(xué)者指出，感官是人產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)模擬性試驗(yàn)情境能促使學(xué)生更快地融入教學(xué)中，最重要是讓學(xué)生直觀形象地了解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的聯(lián)想，激發(fā)求知欲，同時(shí)也能激活思維。再加上情境具有趣味性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更容易理解問(wèn)題，有利于快速得出知識(shí)結(jié)論。例如某初中生物教師在講解《傳染病的預(yù)防》一課時(shí)，教材要求運(yùn)用握手試驗(yàn)對(duì)傳染病的傳播進(jìn)行模擬。然而該試驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中操作性較低，一方面男生和女生因羞怯心理而拒絕握手，另一方面則面粉黏在手上十分容易掉，就影響試驗(yàn)效果。此時(shí)該教師就將“握手實(shí)驗(yàn)”變換為“換水試驗(yàn)”，在課前為班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備放有無(wú)色液體的燒杯，其中只有1名同學(xué)燒杯中不是清水，而是氫氧化鈉溶液，那么該名同學(xué)就是試驗(yàn)中的重點(diǎn)“傳染病菌攜帶者”。之后每名同學(xué)用滴管吸取自己燒杯的液體并找一名同學(xué)相互交換，即將自己滴管中的水滴入所選擇同學(xué)燒杯中。通過(guò)數(shù)次換水后運(yùn)用PH試紙進(jìn)行檢測(cè)，試紙變色則說(shuō)明學(xué)生被傳染病菌感染。試驗(yàn)結(jié)果表明很多學(xué)生都被感染了，最后引出知識(shí)點(diǎn)，流行性和傳染性是傳染病的基本特點(diǎn)，并講解預(yù)防傳染病知識(shí)，可以說(shuō)這種教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師在課堂上枯燥的講解有效果，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)生物模擬性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，巧妙化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

初中階段學(xué)生的思維和其年齡及心理特點(diǎn)有關(guān)，形象思維依舊是主體，但也無(wú)法缺少抽象思維，無(wú)論是理解知識(shí)能力還是認(rèn)知能力都處于淺層。在學(xué)習(xí)中一旦遇到較難解決或復(fù)雜的問(wèn)題，就會(huì)陷入困境。如果教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授知識(shí)，那么學(xué)生只能通過(guò)死記硬背記憶，對(duì)知識(shí)還是一知半解，知識(shí)的應(yīng)用更不知從何談起，長(zhǎng)期以往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。模擬性試驗(yàn)?zāi)芙柚蜗笮院椭庇^性特點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，巧妙化解知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

例如某初中生物教師在講解《尿液的形成》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解尿液形成中的重吸收和濾過(guò)作用，由此一來(lái)本節(jié)課的關(guān)鍵就在于如何突破這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。該教師就在課堂上將學(xué)生分為若干小組并給每個(gè)小組分發(fā)一包裝有芝麻、綠豆、黃豆、紅豆等各種雜糧實(shí)驗(yàn)包，其中包裹中還放有沙粒，就讓學(xué)生思考用哪種方法能更快地將沙粒去除。不少學(xué)生想到了運(yùn)用過(guò)濾網(wǎng)直接篩選，教師則提醒學(xué)生用白紙接好過(guò)濾的東西。通過(guò)模擬性實(shí)驗(yàn)學(xué)生很簡(jiǎn)單的理解濾過(guò)是尿液形成第一個(gè)過(guò)程知識(shí)點(diǎn)。之后教師又順勢(shì)引出說(shuō)白紙上除了沙粒，還有對(duì)人體有利的芝麻，這個(gè)該如何處理？學(xué)生異口同聲回答：‘撿回來(lái)！，最后掌握重吸收知識(shí)點(diǎn)。

三、精心制作應(yīng)用模擬性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感綜合能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、知識(shí)和能力，上述目標(biāo)都需要學(xué)生通過(guò)多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生操作、設(shè)計(jì)、觀察、分析、應(yīng)用知識(shí)等多方面綜合能力等。因此教師要重視試驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，能幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自信心。例如某初中生物教師在講解《神經(jīng)系統(tǒng)組成》一課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)為讓學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)基本單位為神經(jīng)元細(xì)胞。與其他細(xì)胞相比，神經(jīng)元細(xì)胞的機(jī)構(gòu)受其結(jié)構(gòu)影響有一定的特殊性。為了增強(qiáng)學(xué)生理解，教師就先讓學(xué)生深入觀察神經(jīng)元的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。之后給學(xué)生分發(fā)課前準(zhǔn)備好的剪刀、電線、膠泥等試驗(yàn)工具讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力制作神經(jīng)元細(xì)胞。最后利用已經(jīng)做好的神經(jīng)元模型講解其功能和具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生十分珍惜自己的成果，從而在聽(tīng)講中也投入極高的興趣，可以說(shuō)動(dòng)手制作既幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)等綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求初中生物教師改變以往教學(xué)方法，注重學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及對(duì)知識(shí)的吸收。教學(xué)實(shí)踐證明，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用模擬性試驗(yàn)效果顯著，能巧妙地化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和各方面綜合能力。

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