劉建敏

個(gè)體的語文能力只有通過個(gè)體語文實(shí)踐活動(dòng)才能真正形成，要充分激發(fā)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)自讀感悟。要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力為重點(diǎn)來構(gòu)建語文教學(xué)的模式。在基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科是大家一致公認(rèn)的最重要的學(xué)科，多少年來，小學(xué)語文學(xué)科逐漸形成并主要采用的是“以文章分析為重點(diǎn)以師生問題討論為主要方法”的語文教學(xué)模式。這一模式的目標(biāo)指向主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生“閱讀分析”的能力。

以“文章分析”為重點(diǎn)的教學(xué)模式主要培養(yǎng)的是學(xué)生“理解”語言的能力，也就是閱讀能力。閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)花大力氣培養(yǎng)的一種基本的語文能力，然而它只是“聽說讀寫”技能中的一項(xiàng)。學(xué)生的語文能力，除了體現(xiàn)在能夠讀文章，還應(yīng)該體現(xiàn)在“說”和“寫”，也就是表達(dá)運(yùn)用語言的能力上。

傳統(tǒng)語文教學(xué)以語言的儲(chǔ)存為重點(diǎn)，通過多讀多背，大量積累語言材料。這種以語言儲(chǔ)存為重點(diǎn)的教學(xué)模式固然有其合理之處，但是它的缺點(diǎn)是忽視語言理解對(duì)語言儲(chǔ)存的作用，學(xué)生不理解也要死記硬背，結(jié)果嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力為重點(diǎn)來構(gòu)建語文教學(xué)的模式，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念。

一、從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語言”

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，語文課的教學(xué)重點(diǎn)主要是放在“理解”課文的思想內(nèi)容上，在通行的“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結(jié)全文”的課堂教學(xué)三部曲中，分析理解課文內(nèi)容成了貫穿語文課堂教學(xué)的主旋律、硬任務(wù)。課文理解了，教學(xué)任務(wù)就算完成了，而課文中豐富的詞語、生動(dòng)的句子，以及大量規(guī)范的語言，學(xué)生是否內(nèi)化，能否運(yùn)用，則似乎成了學(xué)習(xí)課文的軟任務(wù)，可學(xué)可不學(xué)。以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為重點(diǎn)，那些政治思想色彩比較濃的課文，就容易上成思想品德課;而常識(shí)性課文就容易上成常識(shí)課。語文課為什么會(huì)上成地理課、歷史課，究其原因，蓋出于此。把理解課文內(nèi)容作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，無疑就異化了語文學(xué)科的性質(zhì)。課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要對(duì)象，然而語文學(xué)科的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)、常識(shí)等學(xué)科不同，后者教材的內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，就完成了教學(xué)要求，而語文學(xué)科則不同，課文的內(nèi)容并不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了具體的情境，學(xué)習(xí)課文的主要任務(wù)不是理解課文情境，而是借助課文的情境學(xué)習(xí)語言文字，進(jìn)行各種聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。

二、從“理解分析”轉(zhuǎn)為“運(yùn)用表達(dá)”

能理解課文和會(huì)分析課文，其實(shí)是相去很遠(yuǎn)的兩個(gè)不同的概念。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，從讀不懂到讀得懂，從讀得不熟練到逐步讀得熟練。從學(xué)習(xí)水平看，毫無疑問應(yīng)該確定在“領(lǐng)會(huì)”這一級(jí)目標(biāo)水平上。讀懂以后再做什么？從學(xué)習(xí)水平發(fā)展看，他們的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)該是在“領(lǐng)會(huì)”以后的“運(yùn)用”上，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去“運(yùn)用”，在“運(yùn)用”中加深“理解”，從而切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文能力。

現(xiàn)在我們的語文教學(xué)在學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容以后，將進(jìn)一步的目標(biāo)定在“分析課文”上，由于超越了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所以常常是學(xué)生能夠讀懂的文章，經(jīng)過教師這么一分析，又變得讀不懂了，所以有人說笑話，語文課學(xué)生是從“不懂”到“懂”，然后又到“不懂”。深?yuàn)W的分析理解要堅(jiān)決地降下來，按照兒童心理和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)重心傾斜到語言的運(yùn)用表達(dá)上來。要按照“不理解—理解—能運(yùn)用“的步驟來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程，把語文課真正上成“語文課”。

三、從“學(xué)習(xí)語文知識(shí)”轉(zhuǎn)為“掌握語文工具”

重視語文知識(shí)規(guī)律的教學(xué)，是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不必過于注重理性的認(rèn)識(shí)，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中模仿運(yùn)用。比如總分、轉(zhuǎn)折等各種句子之間的邏輯關(guān)系，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、語言、動(dòng)作等有關(guān)人物或環(huán)境的各種描寫方法，比喻、夸張、排比等各種修辭方法，等等，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的主要是幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用，提高語言表達(dá)的能力。

語文學(xué)科的改革必須遵循這門學(xué)科的規(guī)律，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語文工具的掌握上來，不能為教知識(shí)而教知識(shí)，也不能為應(yīng)付考試而教知識(shí)，要為“用”而教，教學(xué)知識(shí)的目的是為了更好地指導(dǎo)語言的運(yùn)用，要淡化知識(shí)的理性理解，而注重語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

四、從“教師講解”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)”

語文課要強(qiáng)調(diào)語文能力的“習(xí)得性”或者說“實(shí)踐性”。以上所說讀寫的能力都屬于智力技能，根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力技能和動(dòng)作技能在獲得的途徑上是一致的，必須依靠個(gè)體反復(fù)多次的練習(xí)。聽說讀寫等語文技能就像游泳或是踢球這些動(dòng)作技能一樣，靠教師分析規(guī)律、講解要領(lǐng)有一定的效果，但真正要形成技能還得靠學(xué)習(xí)者自身反復(fù)的練習(xí)，而且必須保證一定的訓(xùn)練量。因?yàn)閷W(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐活動(dòng)中才能有效地形成，所以課堂教學(xué)必須保證相當(dāng)時(shí)間的以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動(dòng)。

語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，閱讀課文也是語文的實(shí)踐活動(dòng)，然而語文實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫，這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應(yīng)該由學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。要讓學(xué)生通過聽聽、讀讀、背背，動(dòng)嘴說說，動(dòng)筆寫寫，在多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語言或表達(dá)方法，提高表達(dá)運(yùn)用的能力。要充分認(rèn)識(shí)到，個(gè)體的語文能力只有通過個(gè)體語文實(shí)踐活動(dòng)才能真正形成。要充分激發(fā)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)自讀感悟。