田苗苗

摘要：課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，通過(guò)提問(wèn)，一方面可以提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的注意力，提升學(xué)習(xí)效率；另一方面可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊跟教師的解題思路、掌握解題方法。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；見(jiàn)解

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0006

優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。筆者認(rèn)為，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，建立有效的課堂提問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極地參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生變成課堂的主體，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。筆者從教高中數(shù)學(xué)四年多，感覺(jué)現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更突出人性化，其顯著特點(diǎn)就是以問(wèn)題解決為核心，通過(guò)問(wèn)題的引入、問(wèn)題的展開(kāi)、問(wèn)題的深入最終給出問(wèn)題的結(jié)論，其中巧妙地運(yùn)用課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)，同時(shí)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，也值得每位教師認(rèn)真研究、探討。為此，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)、提高課堂效率發(fā)表一些見(jiàn)解：

一、不要照本宣科，從激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)出發(fā)

數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師們只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然無(wú)味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣積極思維。如在“等差數(shù)列求和公式”中，可先講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)“數(shù)學(xué)王子”高斯在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，教師出了一道算術(shù)題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，而其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地相加。那么，高斯是用什么方法解得這么快呢？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的探究反響，對(duì)等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興趣，解決這個(gè)問(wèn)題的積極性就會(huì)高漲，教學(xué)效果當(dāng)然就會(huì)大不一樣。

二、合理的情境創(chuàng)建，以提高學(xué)生注意力

舉個(gè)例子：比如筆者在講兩直線的位置關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其中，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系，讓學(xué)生置身其中，所以他們每個(gè)人都會(huì)去看、去想，每個(gè)人都有自己的答案。到底誰(shuí)的答案正確，這時(shí)再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了、興趣增強(qiáng)了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了。假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會(huì)感到很困難。

三、有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，不要輕易否定學(xué)生的思維成果

教師所提的問(wèn)題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對(duì)性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。

教師所提的問(wèn)題，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說(shuō)出的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)該予以肯定。

四、教師應(yīng)盡量避免自問(wèn)自答

有些時(shí)候上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題。但是當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，教師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。

五、須考慮學(xué)生差異，合理分配被問(wèn)對(duì)象

提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異。提問(wèn)涉及面要廣，要合理分配被問(wèn)對(duì)象。教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的、有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，照顧他們，讓他們獲得成功；對(duì)中等生提一些稍難的問(wèn)題，讓他們嘗試成功；對(duì)尖子生提一些難度大的問(wèn)題，激勵(lì)上進(jìn)；對(duì)特長(zhǎng)生可合理提高難度，提一些專門(mén)的創(chuàng)新性問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。提問(wèn)應(yīng)因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、用心交流，適時(shí)適度鼓勵(lì)，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴、朋友；同時(shí)注意自己的表情、語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽(tīng)，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說(shuō)過(guò)：“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存?！蓖瑫r(shí)，教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡復(fù)無(wú)路”，教師可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)、有話能說(shuō)、有話盡說(shuō)。

總之，筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)手段和形式，沒(méi)有固定的模式，教師們只有不斷實(shí)踐、不斷摸索，才會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。同時(shí)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)課堂提問(wèn)，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價(jià)值，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生機(jī)會(huì)感受成功的喜悅。