楊曉紅

摘 要：“師生互動”教學策略是在目標上強調(diào)雙向互動中動態(tài)生成，促進師生共同成長，真正實現(xiàn)教學相長。因此，探究課堂教學中的“師生互動”策略是提高語文閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文閱讀課；師生互動；教學策略

“師生互動”的教學策略就是在“動”的原則下制定、選擇的，適用于不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，能夠展現(xiàn)課程個性、教師個性、學生個性，在師生互動、平等對話中生成知識、獲得能力、共同進步的教學策略。這一策略，在目標上強調(diào)雙向互動中動態(tài)生成，促進師生共同成長，真正實現(xiàn)教學相長。

一、環(huán)節(jié)導入策略

教學成功的關(guān)鍵是讓學生自主參與。環(huán)節(jié)導入策略是指教師認真搜集、篩選相關(guān)信息，包括文字、圖片、音像、實物等，精心組織語言，設計形式，引導學生進入新的教學環(huán)節(jié)的策略。環(huán)節(jié)導入的目的是為激起學生的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲望，為學生的主動參與，為教學過程的順利進行創(chuàng)設情境。環(huán)節(jié)導入的形式靈活多樣，如激情語言導入、形象實物導入、生動媒體導入等，這一策略不光適應于每個單元、每篇課文、每節(jié)課教學的開始，同時也適用于每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)。正如語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

二、誦讀感知策略

新課標指出“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。誦讀感知策略就是指導學生在誦讀課文，細細體會課文音韻美得基礎上，對整句、整段、整部分直至整篇文章進行整體把握的策略。教讀課的選文大都文質(zhì)兼美、文情并茂，教師要指導學生多誦讀，特別是用大聲的、動情的、陶醉的朗讀，體悟文章思想感情，獲得語感，積累語言。整體把握要注意教學內(nèi)容的價值取向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；要重視語文的熏陶感染作用，使學生的人文素質(zhì)自然而然地得到提高；要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，發(fā)展學生的智力。誦讀感知應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟地思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、平等對話策略

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！逼降葘υ捠墙處熥陨眵攘Φ恼蔑@，是學生個性化發(fā)展的前提，是創(chuàng)造和諧的基石。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是教師與學生平等的互動交流，是雙方視界的融合，是共同創(chuàng)造的精神和意識的溝通行為。平等對話策略是指師生通過平等對話的形式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成知識的策略。對話的對象有教材文本、教師、學生，以及隱藏在教材文本后的作者和編者。對話的渠道是多元而復雜的，但圍繞文本的閱讀和理解，對話主要在教材文本—學生—教師三者之間進行。主要表現(xiàn)為教師與學生之間的對話和學生與學生之間的對話。對話的形式靈活多樣，如回答、訪談、討論、辯論、演講等。平等對話必須在師生平等、生生平等的情境中進行，教師必須為平等對話搭建舒展的平臺。平等對話不再拘泥于刻板的思路和主題的統(tǒng)一，也不形成一個標準的答案，而是另辟蹊徑，各展所思，點燃學生思維的火花，在對話中增強學生的主體意識和獨立分析問題的能力。

四、交流合作策略

學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。在閱讀教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生理解往往是各式各樣的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。交流合作策略就是在尊重學生自主性的同時，加強學生之間的交流與合作，是他們互相取長補短，共同發(fā)展的策略。教師要為交流合作創(chuàng)造特定的話題情境，使其和學生已有的知識、經(jīng)驗、體驗發(fā)生聯(lián)系，喚起學生種種不同的發(fā)現(xiàn)和感悟。學習小組是交流合作的基本單元，必須發(fā)揮好學習小組的作用。在交流合作開始前，教師要明確、具體地向?qū)W生提出交流合作要完成的任務，必要時還要說明交流合作的程序和方法。在討論中教師可以做適當點撥、指導，但不能越俎代庖，也不能撒手不管，要讓學生有足夠?qū)捤傻沫h(huán)境主動參與討論。

五、問題探究策略

蘇霍姆林斯基指出：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象采取研究的態(tài)度”。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。問題探究策略就是在教師的引導下，學生閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的策略。問題探究策略以目的性為閱讀前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。探究的方法應靈活多樣，如查閱收集資料、社會調(diào)查、課堂討論、辯論等。探究的對象要立足教材，涉及自然、社會、自我等領(lǐng)域，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。教師要根據(jù)課文的特點，從確定研究性課題入手，調(diào)動全體學生的參與意識，要處理好教師提出的問題和學生提出的問題之間的關(guān)系，處理好預設性問題和生成性問題之間的關(guān)系。

六、實踐拓展策略

閱讀課中大量的文學作品具有情感化與形象化的特征，這就要求教學環(huán)節(jié)中應格外注重情感體驗和形象思維的培養(yǎng)，注重實踐和感性體悟的誘導。培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑是語文實踐，也就是說，從閱讀中學習閱讀，從寫作中學習寫作，從口語交際中學習口語交際。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。實踐拓展策略就是教師積極開發(fā)和利用語文課程資源，拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文實踐能力的策略?！罢Z文學習的外延與生活的外延是相等的”，整體把握閱讀系統(tǒng)就應建立在“大語文”的這一觀念之下，強調(diào)凡有語言文字運用地地方，就有語文學習。因此，在實施過程中，教師要樹立大語文教學觀，以課堂為平臺，合理利用教科書、圖書館、各種傳播媒體、社區(qū)文化資源，對教學進行拓寬和延伸。