吳萬山

摘 要：隨著課程改革的發(fā)展，在高中物理教學中情境教學受到了老師們的集體關(guān)注。由于高中學生的認知結(jié)構(gòu)不同，它們有各自的特點，對同一問題會有不同理解，因此，高中的物理教師就需要不斷進行探索，嘗試將情境教學方式運用于高中物理課堂教學中，以此提高教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；高中物理；教學效率

物理在高中教學中是極為重要的一門自然學科，抽象性和邏輯性比較高。因此，在物理教學的過程中要注重實驗觀察，嚴謹而縝密的思考也是不可或缺的。然而，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠提高學生的積極性和主動性，鍛煉學生的思考和思維能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣。

一、高中物理教學中創(chuàng)設(shè)情境的意義

在高中物理教學中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠鼓勵學生主動去學習，在觀察和思考之后真正地掌握所學的知識。在思考的過程中能夠加深學生對知識點深層次的理解，開放學生的思維，使學生的創(chuàng)新思維和思辨能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識，激發(fā)了學生對于知識的渴望。另外，在物理教學中創(chuàng)設(shè)問題情境將物理知識與生活緊密結(jié)合，不僅推廣了物理理論知識，也在實踐中加強了學生的動手能力，將物理帶進生活。

二、高中物理教學中創(chuàng)設(shè)情境的具體措施

（一）將情境引入實驗當中

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗在物理教學中占據(jù)著很重要的部分，可以說物理教學就是靠物理實驗來支撐的，物理實驗利用自身的直觀性為學生提供了豐富的學習資料，使物理學科充滿了趣味性、挑戰(zhàn)性，因此我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的發(fā)揮學生的主體作用，幫助教師引導學生觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，進而發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。如人教版高中物理選修3-5第十六章是《動量守恒定律》，在學習這部分內(nèi)容的時候，我們肯定會設(shè)計一個實驗，研究動量是怎樣守恒的。我們可以設(shè)置一個碰撞實驗，在細繩的一端系一只氣球，氣球內(nèi)放置一枚雞蛋或者其他易碎的物品，注意要排除氣球內(nèi)的空氣，然后支一個一米左右的支架，將細繩的另一端系在支架上，然后將氣球緩慢拉到一定高度后放手，使其直接墜落，結(jié)果一定是雞蛋碎掉了；然后教師可以在重復這次的實驗，只是需要偷偷地在氣球墜落的下方做一些防護措施，這樣同樣的實驗卻有兩次不同的結(jié)果，一定能激發(fā)學生的興趣，那么教師就可以趁機提問問題如“第二次雞蛋沒有碎掉的原因是什么？從物理本質(zhì)上又該如何解釋實驗的結(jié)果呢？”這樣學生就會帶著一種好奇心去尋找問題的答案，教師就可以順勢組織學生進行討論，讓學生自己發(fā)現(xiàn)動量守恒定律，以加深學生對知識的理解。

（二）根據(jù)學生的實際生活進行情境創(chuàng)設(shè)

聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境能給學生一種熟悉的感覺，讓學生切實認識到物理學在生活中的運用，當學生回答出問題以后會給學生一種前所未有的成就感，這樣就能引起學生學習物理知識的欲望，提高學生學習物理知識的興趣。如高中物理中會學到《運動》，在這里面會學到質(zhì)點、參考系和坐標系、時間和位移等知識，這時候教師就可以結(jié)合學生的實際生活進行提問，如“為什么你在行駛的汽車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退而遠處的樹木前進呢？”等等，這樣聯(lián)系學生的實際創(chuàng)設(shè)問題情境，可以給學生探索的空間，發(fā)揮學生自己的想象力，從自身生活的實際出發(fā)來提高學生探究問題的興趣。

（三）運用故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學在發(fā)展的過程中包含著許多智慧的小故事，教師在講課的過程中可以適當?shù)牟迦胍恍┪锢韺W家的故事，讓學生走入教師創(chuàng)設(shè)的情境當中，等學生對故事的主人公產(chǎn)生興趣時教師再間接地引出需要學習的內(nèi)容。如人教版高中物理必修二第六章是《萬有引力與航天》，第三節(jié)會學到有關(guān)萬有引力的內(nèi)容，教師在正式講課之前可以先適當?shù)囊雠ｎD的故事，如“同學們都知道萬有引力是牛頓在蘋果樹下打瞌睡時，被樹上成熟的蘋果掉下來打到以后發(fā)現(xiàn)的，那么年紀輕輕的牛頓是如何從蘋果掉落的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的呢？”利用這種小故事的方式對即將學到的知識進行生動詳細的描述，以吸引學生的注意力，還能寓教于樂，激發(fā)學生學習物理學的興趣，讓學生重新認識到物理學的妙用。

（四）利用新舊知識的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在講課的過程中不能總是追求新的知識，也應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學生回顧舊的知識，以加深學生對以往所學知識的記憶和理解，而回顧舊知識最好的途徑就是通過問題情境。如學生在初中物理中已經(jīng)學習了《作用力與反作用力》，而在人教版高中必修一第四章第五節(jié)是《牛頓第三定律》，教師在講這一部分內(nèi)容的時候可以結(jié)合初中學到的《力與反作用力》的相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)一個問題情境，可以這樣來設(shè)定，“同學們應(yīng)該已經(jīng)學習過《力與反作用力》的知識，也都參加過拔河比賽，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小是相等的，那么應(yīng)該不會分出勝負，但是為什么總是有一方獲勝呢？影響勝負的因素是什么？這種結(jié)果有沒有違背牛頓第三定律呢？如果我讓一位腳下穿溜冰鞋的男生與一位瘦小的女生進行拔河比賽，那么這位女生會贏嗎？如果女生贏了原因又是什么呢？”并進行現(xiàn)場演示，以這種方式來誘發(fā)學生的好奇心，從而提高物理課堂教學的效率。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，還能鍛煉學生的邏輯思維和實踐能力，因此教師在教學的過程中應(yīng)該認識到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并根據(jù)學習的內(nèi)容和學生的實際情況適當?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能激發(fā)學生探究知識的興趣。