王美琴

[摘 要]詞匯是小學英語教學的重點，要想提高詞匯教學效率，必須要創(chuàng)新教學方式：從單詞出示的方式上，可以采用實物出示法、情境展示法和動作演示法；從組織教學的方法上，要有效運用合作教學和分類教學；從記憶鞏固的方法上，要指導學生進行分節(jié)記憶、聯(lián)想記憶和趣味記憶。

[關(guān)鍵詞]多元化 詞匯教學 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-044

《英語課程標準》要求學生學習有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語。但是，直面我們的英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)，在小學高年級教學中，不少教師延續(xù)單詞教學的老套程序——讀、寫、背、默，孤立地講解詞義、忽視了語境的創(chuàng)設(shè)。因此，英語教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，實施多元化的詞匯教學。

一、出場篇：多元的單詞出示方式

小學生的思維以形象思維為主，他們的好奇心很強。因此，教師要多利用一些直觀的教具、圖片、卡片、多媒體等，將單詞形象、直觀地呈現(xiàn)出來。具體有以下幾種方式。

1.實物出示法。教師可利用日常生活中學生熟悉的物品，給學生提供形象、直觀的語言材料，刺激學生的多種感官，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在教學《Whose dress is this？》一課時，我準備了“coat，dress，shirt，sweater，gloves，jeans，shorts，trousers”等物品。當要教學新單詞時，我先出示這些物品，然后帶領(lǐng)學生讀單詞，并請學生到臺上進行表演。學生興致盎然，個個競相上臺。

2.情境展示法。情境是語言的載體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，調(diào)動學生參與課堂的積極性，加深學生對內(nèi)容的理解。例如，在教學《Signs》一課時，我用投影儀打出四個不同的場景：a shopping centre，a juice shop，a bookshop，a restaurant。然后，我提問：“How many signs did they see？ What are they？”學生很快進入不同的情境中，根據(jù)要求記憶各個詞匯。

3.動作演示法。在與學生交流的過程中，教師巧妙而豐富的體態(tài)語言可以拉近師生間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學得輕松，記得牢固。例如，教學“hair＼head＼eye＼ear＼mouth＼nose”這些詞時，教師既可以展示自己的相關(guān)部位，又可以讓學生來展示。

二、實施篇：多元的組織教學方法

進入正常的課堂教學階段后，教師需要以多種多樣的教學方法來開展詞匯教學，尤其是要充分利用高年級學生的思維過渡期來開展教學。

1.合作學習法。合作是新課程改革要求的基本理念之一，它既可以實現(xiàn)師生互動，又能實現(xiàn)生生互動。例如，在教學“Favourite” 的常用句型時，教師可以把學生分成幾個學習小組，要求各個小組從不同的角度進行對話練習，以加深學生對“Favourite”的理解和記憶。需要注意的是，合作學習法不是全盤放任，教師應(yīng)幫助學生梳理學習的要點，進行學法指導。在合作學習的過程中，教師還應(yīng)走到學生中去，與學生一起交流、討論。

2.分類教學法。物以類聚，詞以群分。英語詞匯雖然數(shù)量龐大，但進行適當?shù)姆诸?，既可以化整為零，又可以加強對詞匯的理解。第一種方法是根據(jù)讀音或構(gòu)詞法進行分類。比如，我們可以把“a 在開音節(jié)中發(fā)[ei]， 在閉音節(jié)中發(fā)[？覸]的單詞”進行分類，通過讀背的方式，加強學生的記憶。第二種方法是根據(jù)詞匯內(nèi)涵進行分類。比如，可以根據(jù)詞義把單詞分成顏色、月份、身體器官、動物、植物等。這兩種詞匯分類法的主體并不相同，前一種方法需要由教師分類，學生記憶；后一種方法則可以發(fā)動學生，共同分類。

三、記憶篇：多元的背誦鞏固方法

德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母?！北M管這句話有一定的道理，但對詞匯教學而言，如果過于強調(diào)重復記憶，將會使記憶的過程變得枯燥無味，影響記憶的效率。為此，教師需要通過多元的記憶方法，促成學生愿意記、記得住、記得牢。

1.分節(jié)記憶。這是根據(jù)單詞的構(gòu)成進行記憶的方法，即將稍長的單詞進行有意義的拆分，根據(jù)英語派生法和合成法這兩種最常見的構(gòu)詞法，引導學生進行記憶。比如，password/playground/watermelon可以拆分成pass-word/play-ground /water-melon。

2.聯(lián)想記憶。由此及彼，利用單詞間的相互關(guān)聯(lián)，既可以加強學生對詞匯的記憶，又可以促使學生在腦海中構(gòu)建一個牢固的詞匯網(wǎng)絡(luò)，為日后初中、高中的學習奠定良好的基礎(chǔ)。比如，可以進行同形異義字的聯(lián)想；可以進行同音異義字的聯(lián)想；可以由詞根到單詞的聯(lián)想；可以進行同義詞、反義詞間的聯(lián)想等。

3.趣味記憶。在記憶的過程中，教師可以開展一些趣味性的活動，使學生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶。比如，通過視覺、聽覺、觸覺和嗅覺來記憶單詞；通過編兒歌、唱順口溜的方式進行記憶等。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)遵循學生的學習特點和詞匯教學的規(guī)律，探索有效的教學策略，促使學生在快樂的體驗中記得更多、記得更牢。

（責編 鐘偉芳）