吳明麗

摘 要：感覺統(tǒng)合理論廣泛應(yīng)用于治療多動癥、孤獨(dú)癥、學(xué)習(xí)障礙、運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙、注意力障礙、語言障礙等多種兒童心理發(fā)育障礙，并已取得很明顯的成效。實(shí)踐證明，應(yīng)用感覺統(tǒng)合理論對智力缺陷兒童進(jìn)行康復(fù)治療很有成效。在智力缺陷兒童康復(fù)訓(xùn)練中，應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)要全面了解智力缺陷兒童、制訂康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、優(yōu)化訓(xùn)練手段方法，才能保證康復(fù)訓(xùn)練行之有效。

關(guān)鍵詞：智力缺陷兒童；感覺統(tǒng)合訓(xùn)練；康復(fù)訓(xùn)練；因材施教

1.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練概述

（1）基本內(nèi)涵。在教育實(shí)踐中，感覺綜合訓(xùn)練通常是指運(yùn)用滑板、蹦蹦床、獨(dú)腳凳等相應(yīng)的器材，根據(jù)智力缺陷兒童的生理、心理和病理特點(diǎn)，針對人體的基本感覺缺陷進(jìn)行補(bǔ)償性訓(xùn)練，提高肌體的基本活動能力，矯正和補(bǔ)償兒童在前庭平衡、本體覺反應(yīng)和協(xié)調(diào)、觸覺等方面能力上的缺陷，促進(jìn)身心功能恢復(fù)和智能發(fā)展的一種綜合性訓(xùn)練方法。

（2）主要內(nèi)容。一是感知能力訓(xùn)練（包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等）。就是借著感知能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，作出反應(yīng)，并能將對外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中。二是運(yùn)動能力訓(xùn)練，包括大運(yùn)動訓(xùn)練和精細(xì)動作訓(xùn)練。大運(yùn)動訓(xùn)練（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身等），目的是能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具；精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練，目的是逐漸做到依據(jù)視覺指示做精細(xì)而準(zhǔn)確的動作。三是語言與交流能力訓(xùn)練。目的是能逐漸做到會用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑等動作表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。四是認(rèn)知能力訓(xùn)練。目的是能逐漸做到利用視覺和聽覺認(rèn)識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)。

2.應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的要略

（1）全面了解智力缺陷兒童情況。訓(xùn)練前，先由專業(yè)康復(fù)老師來觀察兒童的情況，初步用器材來評估兒童的智力水平，并結(jié)合家長對兒童的日常行為的描述，發(fā)現(xiàn)兒童存在的缺陷?？祻?fù)老師給家長一張感覺統(tǒng)合測試量表，讓家長根據(jù)兒童的日常行為來填寫，從中判斷兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)程度，并且全面了解兒童表現(xiàn)。

（2）制訂康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)。在了解智力缺陷兒童情況的基礎(chǔ)上，確定好教育康復(fù)訓(xùn)練的總目標(biāo)，即運(yùn)用感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練的主要手段，遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，根據(jù)兒童的心理、生理和病理特點(diǎn)，選擇針對性的器材進(jìn)行補(bǔ)償性訓(xùn)練，刺激大腦中樞神經(jīng)的發(fā)育，并為以后的教學(xué)和生活打下良好的基礎(chǔ)。圍繞此總目標(biāo)，根據(jù)每一個(gè)兒童的具體特點(diǎn)，確立好相應(yīng)具體的分訓(xùn)練目標(biāo)。

（3）優(yōu)化訓(xùn)練手段方法。一是因材施教。每一種訓(xùn)練都有其適用范圍，如兒童表現(xiàn)為跌跌撞撞、肌張力不足、容易跌倒等癥狀，就進(jìn)行本體感訓(xùn)練，訓(xùn)練器材為跳床、獨(dú)木橋、腳踏車等；如兒童表現(xiàn)為多動不安、焦慮等癥狀，就進(jìn)行固有平衡訓(xùn)練，訓(xùn)練器材為獨(dú)腳椅、大陀螺等。二是尊重身心發(fā)展規(guī)律。根據(jù)兒童的實(shí)際身心特點(diǎn)安排合適的訓(xùn)練負(fù)荷量，分解動作和步驟，分步來訓(xùn)練。訓(xùn)練中謹(jǐn)防過度刺激，可以先讓兒童在課前作好預(yù)備動作。訓(xùn)練中配上輕音樂，在輕松情境下完成訓(xùn)練。訓(xùn)練都采用動靜結(jié)合方式，讓兒童訓(xùn)練一段時(shí)間后休息，再訓(xùn)練，再休息，循序漸進(jìn)。通過不斷改善和提高，使訓(xùn)練一環(huán)銜接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，更好地刺激大腦的活動區(qū)域。三是師生游戲互動。在訓(xùn)練中，采用角色扮演方式來提高兒童積極性，如讓兒童扮演“袋鼠”進(jìn)行手腳協(xié)調(diào)的雙腳跳躍。因勢利導(dǎo)，用游戲?qū)和患训母杏X反應(yīng)進(jìn)行有效的組織，教師和兒童一起訓(xùn)練，與兒童交朋友，融入兒童的世界中，使他們在玩中練，在練中成長。四是家校合作共育。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練僅僅依靠老師和學(xué)校是不夠的，也需要家長的共同配合。因此，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，提高康復(fù)訓(xùn)練效果，是很有必要的。家庭的訓(xùn)練有很多方法，如帶兒童去散步，上樓梯時(shí)不坐電梯而是步行上去，在家里可以走直線，在客廳里做翻滾爬行，等等。

3.結(jié)語

智力缺陷兒童的康復(fù)訓(xùn)練是長期的、復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程?？傊瑧?yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練要根據(jù)對象的特點(diǎn)分步訓(xùn)練。只有堅(jiān)持不斷地進(jìn)行循序漸進(jìn)訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變，達(dá)到康復(fù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文德.感覺統(tǒng)合游戲室[M].北京：九洲出版社，2004.

[2]陳 玲.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在智障兒童教育中的運(yùn)用和效果[J].教育現(xiàn)代化，2016（4）.