楊潔

摘 要幼兒分享意識與分享行為的發(fā)展，是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系、形成健康個性的基礎(chǔ)，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些幼兒性格孤僻，以自我為中心，甚至有一定的攻擊性，這使我感覺到幼兒分享意識培養(yǎng)的嚴(yán)峻性，本文試圖通過問卷調(diào)查研究幼兒分享意識、分享行為的發(fā)展?fàn)顩r和特點，并根據(jù)這些特點，提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的分享行為。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；幼兒；行為；對策

1 研究對象和方法

針對幼兒行為的發(fā)展特點，我設(shè)計了《幼兒分享行為調(diào)查問卷》，并在我園隨即抽取了215名幼兒（其中男孩 115 人，女孩100人）進(jìn)行調(diào)查。收回有效問卷200份。該問卷主要圍繞幼兒在分享活動中表現(xiàn)出來的積極性，中性，否定性設(shè)計了6個問題，分別為：1.如果你有兩張漂亮的貼紙，愿意分一張給別人嗎？2.如果小小在搭積木，小明也想來玩，小小會和他一起玩嗎？3.如果你的好朋友小明有兩個蘋果，會分給你一個嗎？4.小明（不認(rèn)識）在玩好玩的玩具，會叫你一起玩嗎？5如果你想和你的伙伴一起玩，他們不同意，你會哭嗎？6.如果你好朋友有好東西不給你玩，你會搶嗎？

本研究所用的方法主要是問卷調(diào)查法，并輔以一定的談話法，調(diào)查采取個別訪談的形式，根據(jù)幼兒對問題的回答情況“會”或“不會”，分別統(tǒng)計不同年齡，不同性別的差異性。

2 問卷的分析

從表一幼兒分享行為性別統(tǒng)計結(jié)果分析可以看出：在我們所涉及的關(guān)于幼兒分享意識、分享行為的三個特性和六個題目中，在回答且在對“如果你有兩張漂亮的貼紙，你會分給別人一支嗎”問題的回答上，男孩回答“會”的比率為67，女孩回答“會”的比率為78.5，說明女孩比男孩具有更強的分享積極性；回答“如果小小在搭積木，小明也想玩，小小會讓他玩嗎”問題時，男孩回答“會”的比率為63.5，女孩回答“會”的比率為76.5。從該問題的回答狀況看出，當(dāng)幼兒以第三者的角度上猜測別人分享行為產(chǎn)生的可能性時，仍是女孩比男孩更容易產(chǎn)生信任。值得注意的是當(dāng)兒童以第三者的立場上去猜測別人利他性分享行為發(fā)生的可能性時，其比率無論是男孩還是女孩都低于自己站在當(dāng)事人的立場認(rèn)為自己發(fā)生利他性分享行為的可能性。這種情況說明兒童對于其他同伴的分享行為存在一定的不信任感；回答如果你的好朋友小明有兩個蘋果，會分給你一個嗎？無論是男孩還是女孩，和A2比較，回答“會”的比例都要明顯降低，這說明涉及自身利益受損的情況下，分享行為產(chǎn)生了更強的排他性，將A1和A3比較也發(fā)現(xiàn)，幼兒站在第三者角度考慮問題的情況和A2所反映的問題一樣，均表現(xiàn)出了一定的不信任感；回答小明（不認(rèn)識）在玩好玩的玩具，會叫你一起玩嗎？這個問題時，我們發(fā)現(xiàn)回答“會”的比例較之前明顯下降，說明幼兒在不認(rèn)識的前提下，很難自覺地進(jìn)行交流和玩耍；并且女孩子表現(xiàn)出和陌生人的交流要好于同齡的男孩，可能是由于女孩的心理成熟年齡較高與男孩；在回答如果你想和你的伙伴一起玩，他們不同意，你會哭嗎？的問題上，女孩表現(xiàn)的脆弱，情緒波動比男孩激烈，而比較A6我們發(fā)現(xiàn)，男孩在面對拒絕時表現(xiàn)了更強的攻擊性，這個需要引起我們的重視。

3 調(diào)查的結(jié)論

基于對我園215名幼兒的調(diào)查及分析，我們得到以下結(jié)論：

（1）幼兒作為利益主體的利他性分享行為存在顯著的性別差異，女孩比男孩表現(xiàn)出更多的利他性；

（2）當(dāng)幼兒以局外人的身份去猜度他人之間發(fā)生的利己性分享行為時，女孩更容易對人產(chǎn)生信任；

（3）女孩的性格比較溫和，但情緒易波動；

（4）幼兒分享行為的積極性和分享物品有關(guān)，貼紙和蘋果表現(xiàn)出不同的積極性；

（5）女孩對于第三者利他性分享行為的認(rèn)同度要高于男孩，表現(xiàn)出來同齡情況下男孩的交流能力不如女孩。得到這些結(jié)論的同時，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒分享行為的培養(yǎng)也存在一定的問題，如：幼兒的攻擊性、交流能力、男女差異性等。

4 對策和建議

針對調(diào)查中反映的一些問題以及個人的教學(xué)實習(xí)，提出以下幾點培養(yǎng)幼兒分享行為的建議：

（1）樹立榜樣

老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去問“我可以和你一起玩嗎？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機。

（2）建立適當(dāng)?shù)莫剟顧C制

獎勵對孩子的分享行為形成具有一定的促進(jìn)作用，針對孩子對某一件事做出的努力，取得的效果要適時，有時一個肯定的眼神，一個微笑都能讓幼兒興奮，這就要求教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時，多多給與肯定和支持。

（3）家園同步

現(xiàn)在的孩子都是家中的獨子，因此讓孩子養(yǎng)成了蠻橫、倔強的不良性格。因此家長也應(yīng)重視培養(yǎng)孩子分享的情感和行為。如來客人時，主動把好吃的拿出來招待別人；在工作中獲得成就或遇到挫折，也可告訴孩子，讓幼兒分享歡樂與憂愁，學(xué)習(xí)贊賞別人和給予同情、理解；讓孩子分擔(dān)力所能及的家務(wù)。

5 建立分享規(guī)則

為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。

（1）平等分享

常聽到“××是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不給你玩”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可以和幼兒進(jìn)行討論：當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時，你開心嗎？讓幼兒通過換位思考來體會別人的心理，并學(xué)會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的規(guī)則。

（2）共同分享

指在相同的時間內(nèi)，兩個或兩個以上的個體自愿地結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)，最終使彼此的情感都獲得滿足。如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我可以和你一起玩嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒去與他人合作；在分享后，老師要強化幼兒共同分享的合作行為。共同分享制度，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎(chǔ)。

（3）輪流分享

指在不同的時間內(nèi)，大家輪換使用分享物。剛開始實施此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可教給幼兒學(xué)會說：你可以借我玩嗎？”漸漸地，幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。

作者單位

江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇省張家港市 215600