胡奕

摘 要英語(yǔ)這一學(xué)科是高職教育體系中不可缺少的重要部分，然而在教學(xué)工作中，英語(yǔ)卻沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可和重視，很多教師和高職院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不到位，因此，英語(yǔ)的教學(xué)所達(dá)到的效果也一般。這就需要高職院校的英語(yǔ)老師思考如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行改善。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；教學(xué)；對(duì)策

英語(yǔ)這門學(xué)科是各個(gè)高校的必修課，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展意義重大。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)的今天，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)的相關(guān)要求越來(lái)越高，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很重要的。在高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生兩個(gè)群體中都或多或少的存在一定的問(wèn)題，各個(gè)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)所達(dá)到的效果都不理想。因此，筆者認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題并尋求解決對(duì)策是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

高職院校的門檻相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，無(wú)論是詞匯量的大小還是對(duì)語(yǔ)法的相關(guān)學(xué)習(xí)都無(wú)法達(dá)到高職院校教學(xué)大綱的要求。如此一來(lái)必然會(huì)使老師無(wú)法順利按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行施教。因此導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)中斷，教學(xué)效果欠佳，師生間存在一定的矛盾。

1.2 英語(yǔ)應(yīng)用能力弱

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此需要很多時(shí)間進(jìn)行鍛煉和補(bǔ)充，這也就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)真正應(yīng)用英語(yǔ)。很多英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)由于自身的害羞心理或者口語(yǔ)發(fā)音生硬等問(wèn)題而變得不樂(lè)于張嘴說(shuō)英語(yǔ)，這也是很多高職學(xué)生無(wú)法增強(qiáng)自身應(yīng)用能力的主要原因。

1.3 英語(yǔ)與專業(yè)技能無(wú)法銜接

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)更重視校內(nèi)學(xué)生的技術(shù)，而英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容往往和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)。在教學(xué)工作中，涉及到學(xué)生專業(yè)方面的英語(yǔ)內(nèi)容少的可憐，很多老師在舉例教學(xué)的過(guò)程中也無(wú)法舉出符合學(xué)生專業(yè)技能的英語(yǔ)例子，這使得英語(yǔ)教學(xué)成為了一門獨(dú)立的純語(yǔ)言課程，學(xué)生必然感覺(jué)乏味，對(duì)英語(yǔ)也有所排斥。英語(yǔ)和專業(yè)無(wú)法銜接使英語(yǔ)教學(xué)更是難上加難，十分不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教育和培養(yǎng)。

1.4 高職院校的教學(xué)模式落后

就目前而言很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然是講授模式，學(xué)生上課一言不發(fā)，回頭默背課文和生詞。這樣的教學(xué)往往都是老師累了一天，學(xué)生學(xué)的一般。雖然很多院校的英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是僅僅將黑板上的知識(shí)點(diǎn)用幻燈投影燈方式進(jìn)行替換，無(wú)法做到真正的改革，其成效并不是很可觀。

2 針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情

教育的根本是學(xué)生，俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠個(gè)人。筆者認(rèn)為高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在注重自身專業(yè)性的同時(shí)，將學(xué)生放入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生成為教學(xué)計(jì)劃的一部分，多關(guān)注學(xué)生的興趣，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的潛在需求。例如，在教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用英文抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；此外，教師還要讓學(xué)生明白隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，英語(yǔ)這一工具性學(xué)科是未來(lái)不可缺少的。

2.2 提升學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)

英語(yǔ)不像數(shù)學(xué)等理科僅僅記住一個(gè)公式就能夠解決很多問(wèn)題的學(xué)科。英語(yǔ)的提升需要點(diǎn)滴的積累，英語(yǔ)作為當(dāng)今社會(huì)的溝通工具，只有勤加練習(xí)。所以筆者認(rèn)為提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果必須要先提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然主要在于學(xué)生自身，但是教師仍然需要做好兩方面工作，一方面是加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，傳統(tǒng)的增加詞匯量的方法是學(xué)生對(duì)很多詞匯集中進(jìn)行背誦，然而這種方式并不理想，當(dāng)今時(shí)代要求教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種詞匯背誦技巧輔助學(xué)生提升自身的詞匯量，避免打消高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的積極性；第二方面是提升學(xué)生的交流能力，英語(yǔ)不但要會(huì)背會(huì)寫，更重要的是會(huì)說(shuō)會(huì)用，因此老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中大膽的張嘴說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣還會(huì)在一定程度上促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的詞匯，從而形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)良性循環(huán)。

2.3 以學(xué)生為中心開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

一般而言，很多高職院校中，各種教學(xué)都是以任課教師為中心，學(xué)生要緊跟老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的節(jié)奏快慢直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢。這一情況下自然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳的情況。筆者認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要以學(xué)生為教學(xué)內(nèi)容的中心，時(shí)刻以學(xué)生為教育的主體，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，扮演好為學(xué)生答疑的角色。此外，教師要應(yīng)當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)增加教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的多樣性，通過(guò)和學(xué)生的合作，一同完成教學(xué)計(jì)劃，這樣一來(lái)學(xué)生既有興趣自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)又能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的不足之處。

2.4 英語(yǔ)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

高職院校的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)尋找符合自身專業(yè)技能的工作，這也是很多高職院校注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的原因，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于高職院校的學(xué)生就業(yè)勢(shì)必會(huì)有一定的幫助，因此筆者認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，這樣一來(lái)，學(xué)生自然更喜歡英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以舉一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的例子進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)和自身的專業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，例如一方面老師可以多涉獵一些學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課的知識(shí)做到英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)互相滲透，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容可以和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能在日常生活和實(shí)踐中間接學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如此一來(lái)英語(yǔ)教學(xué)自然會(huì)得到更多人的認(rèn)可和重視。

通過(guò)以上的研究，高職院校存在教師和學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的誤解、教師教學(xué)方法的不完善、學(xué)生的基礎(chǔ)差以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高等都是造成高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的原因，也是直接導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的重要因素。本文對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題進(jìn)行研究，力求能為以后的研究者提供一定的幫助。

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作者單位

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 江西省贛州市 341000