王露

摘 要自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在語文課前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極準備；在課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究；在課后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極擴展。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課程改革非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識非常有限，因而只有讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)，才能跟上時代的發(fā)展步伐。 “是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續(xù)生存下去。因此教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課程標準就是把自主學(xué)習(xí)放在重要位置，作為語文教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間。

1 課前：引導(dǎo)學(xué)生自主準備

1.1 學(xué)習(xí)需要自主，發(fā)展需要自主，而自主的前提則是樂學(xué)。

怎樣讓學(xué)生樂學(xué)，并學(xué)有所獲，是每一位語文教師需要思考的問題。比如，每次語文課前的五分鐘可以留給學(xué)生自主發(fā)揮。雖然只有五分鐘，但那是完全屬于學(xué)生自己的平臺。為了更好地展示自己，學(xué)生會在課前進行積極的準備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有機結(jié)合個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，通過豐富多樣的形式呈現(xiàn)多樣化的內(nèi)容。

新課改強調(diào)教師對教授內(nèi)容的總體把握和對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計。每堂課前的語文活動，都需要教師精心策劃、學(xué)生認真準備。如：在教授《濟南的冬天》一課時，可以讓學(xué)生在課前了解老舍其人及代表作品。實踐表明，學(xué)生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。大家查閱了很多資料，有關(guān)于作者簡介的，有關(guān)于濟南的山和水的。而他們獲取資料的渠道是多種多樣的，有的網(wǎng)上查詢；有的向他人請教；有的查閱書籍。這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了自身的主體作用，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

2 課中：引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在語文教學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生的互動效果直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在自主學(xué)習(xí)中由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡?、解疑人、協(xié)助者、促進者。學(xué)生成為自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的主人，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中成為共同學(xué)習(xí)的伙伴。

2.1 自主學(xué)習(xí)強化了學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

3 引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了融入課文中的人和事，課文需要反復(fù)閱讀，需要有感情地閱讀。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要由感性品悟上升到理性分析；引導(dǎo)以學(xué)生精讀課文為主，把“閱讀”與“感悟”結(jié)合起來，把“閱讀”與“探究”結(jié)合起來。嘗試運用跳讀的方法，有針對性地精讀字、詞、句、段，推敲揣摩其作用和妙處，并能觸類旁通地解決自己的學(xué)習(xí)問題，學(xué)會采取積極方式尋求問題的解答。這樣，可以增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生選擇讀書方式

學(xué)生在閱讀時，讀書方式由自己選擇。他們認為哪種讀書方式好，哪種讀書方式對自己有效果，就選擇哪種，可以朗讀、默讀，甚至可以搖頭晃腦地讀。但不論采取何種方式讀，四步讀書法（包括讀準、讀暢、讀情、讀境）是非常有效果的。為了讀準，可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的詞匯庫，凡在閱讀中遇到的生字、生詞，立即查工具書，然后在文本上用勾、畫、圈、點的方法注明，并在課后抄錄在自己的詞匯庫中。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都堅持這樣做，長期堅持，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。時間一長，既豐富了學(xué)生的詞匯量，又增加了學(xué)生的語文情感，促進他們更加積極地進行學(xué)習(xí)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化亮點

在語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該努力挖掘語文教材中的文化亮點，在課堂上營造濃厚的文化氣息。除了通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的、自然的、人類的多元文化外，還應(yīng)輔助添加音樂、美術(shù)、詩歌、欣賞等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，在教授《春》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生讀情、讀境。學(xué)生在讀準、讀通課文之后，欣賞春天一幅幅美麗的圖畫，感受作者喜愛春天、贊美春天的感情。在這個過程中，適時讓學(xué)生選擇自己喜歡的語文活動。

4 課后：引導(dǎo)學(xué)生積極擴展

心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，個體的遺忘呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。因此，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況及時復(fù)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)。每次在語文課堂上學(xué)習(xí)完一個新知識，就要提醒和引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以阻止識記后立即發(fā)生的快速遺忘。通過多次復(fù)習(xí)，可以達到長時記憶的目的。例如，文言字詞需要識記多種含義，那么，在學(xué)完一課后就要引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固；結(jié)束這課之后的三天仍要每天復(fù)習(xí)；學(xué)完一個單元后應(yīng)該再次復(fù)習(xí)；才能起到強化記憶的作用。為了強化自主學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會對知識點的牽引和擴展，在今后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通，不斷增強自己的語文學(xué)習(xí)能力。

語文學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作。廣泛的閱讀和持續(xù)的寫作有助于語文水平的提升。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀名著、報紙、雜志等，從小培養(yǎng)他們讀書的興趣，拓寬其閱讀面。如果僅僅依靠語文課堂的教學(xué)課時和書本里的文章，那很難提高學(xué)生的語文水水平。與此同時，教師要關(guān)注學(xué)生的熱點作品，指導(dǎo)他們閱讀。在閱讀過程中，問題意識的培養(yǎng)對促進自主學(xué)習(xí)影響很大。問題意識是以問題的自我呈現(xiàn)與探究為主線.貫穿并引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)思維，它立足于學(xué)生主體，以學(xué)生真實的問題發(fā)現(xiàn)和實際的學(xué)習(xí)需求反饋于教師的執(zhí)教思路與行為，以此帶動自主學(xué)習(xí)的推進，從而助推課堂教學(xué)效益較優(yōu)化的實現(xiàn)。

4.1 為了強化學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)中的問題意識，可以組織開展文學(xué)講座、文學(xué)沙龍、讀書報告會等，指導(dǎo)他們撰寫和交流讀書心得。

參考文獻

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作者單位

江西省贛州市第九中學(xué) 江西省贛州市 341000