楊云

【摘 要】智障學(xué)生不能像正常孩子那樣在課堂上進(jìn)行讀寫算的知識學(xué)習(xí)，他們先天的生理缺陷將直接影響日后在社會上的生活。為此，培智學(xué)校的成立和開展的教學(xué)活動都是為了智障學(xué)生在日后能夠融入社會、自立于社會。教師盡力施教使這樣一群特殊的群體盡早有能力自食其力，成為社會上的一員。培智學(xué)校中的語文教學(xué)是針對學(xué)生交流和表達(dá)能力培養(yǎng)開設(shè)的。怎樣提高培智學(xué)校語文教學(xué)的效果，使學(xué)生掌握一定的知識和能力，是我們作為一名特殊教育的教師應(yīng)該探討的課題。

【關(guān)鍵詞】培智語文；教學(xué)；思考

培智班的學(xué)生都存在著不同程度的智力障礙，因此，在學(xué)科教學(xué)中更需要我們教師用心去探索和創(chuàng)新。作為一名語文教師，我深知語文這門學(xué)科對于智障孩子的特殊性和重要性。因?yàn)檎Z文課是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的重要途徑。尤其是口語交際，它是人與人之間交往中用來交流思想、傳遞信息的重要手段，是人在社會生存中必須具備的基本能力之一。語文課堂也是培智學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉如何與他人溝通的重中之重的學(xué)科，所以，要通過語文教學(xué)使智障學(xué)生掌握簡單的表達(dá)能力，就要求我們真正地用心、用愛去傾聽他們的感受與需求。那么，我們怎樣才能最大限度地激發(fā)他們的潛能，更有效地培養(yǎng)和提高他們在這方面的水平，提高語文教學(xué)在培智班課堂的教學(xué)效率呢？總結(jié)近幾年的培智班語文教學(xué)實(shí)踐，我談一談自己的看法。

一、多元智能理論在培智語文教學(xué)中同樣適用

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個人都存在與生俱來的八種潛能，且每種潛能在其意識形態(tài)和改造世界的過程中都發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用。智障學(xué)生在其成長過程中也存在多種多樣的智力方式，如有的繪畫能力很強(qiáng)，有的樂感很好，有的擅長體育，有的整理物品井井有條，有的做事又好又快，有的具有極強(qiáng)的表演欲，還有的很會朗讀背誦……因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，肯定他們的潛能。如我班的學(xué)生任苗苗，是一個唐氏綜合癥的患兒，雖然她具有先天性的智力障礙和發(fā)音不清等問題，但是卻對閱讀和寫字有濃厚的興趣。她喜歡聽讀，每當(dāng)我給他們上閱讀欣賞課的時候，她便能很快地安靜下來，坐在自己的座位上，眼睛雖然沒睜那么大，但我卻能感受到她渴望的目光，我大聲朗讀，她便小聲跟讀，雖然發(fā)音不是那么清楚，但我能聽得懂她抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。在她的影響下，其他的學(xué)生也跟著有聲有色的讀起來，盡管不整齊，出錯誤，但是卻有朗讀的氣息，同時，我發(fā)現(xiàn)領(lǐng)讀和齊讀的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生安靜下來的習(xí)慣，形成了一個課堂模式，也培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。

二、構(gòu)建生活化的課堂語言，促進(jìn)智障學(xué)生思維生成

蘇霍姆林斯基說：“教育是一種生活方式，語文教育首先是一種語言的生活方式?！敝钦蟽和嬖谥煌潭鹊闹橇Πl(fā)育問題，有些還伴有多種身體殘疾甚至語言缺陷，這些客觀因素構(gòu)成智障學(xué)生在接受和理解過程中的障礙。日常的教學(xué)中，我們常常存在一種誤區(qū)：因?yàn)閷W(xué)生聽不懂，就一再簡化自己的語言，結(jié)果導(dǎo)致教師的課堂語言簡單、不生動、無情感。以生活化的教學(xué)語言為目標(biāo)，有一種聯(lián)系生活的意識，到生活中去尋找自己話語的源頭活水，注重語言的口語化和通俗性，同時伴有幽默、明快的話語風(fēng)格，在一定程度上對智障學(xué)生可以起到輔助作用。首先，用精彩的導(dǎo)入，把他們引到課堂教學(xué)中來。我們應(yīng)該多運(yùn)用一些學(xué)生在生活中經(jīng)常運(yùn)用的生活語言，加以一定的組織整理，運(yùn)用到導(dǎo)入語中，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親近、自然的感覺，他們自然而然地被吸引，投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中。其次，課堂提問語言生活化。由于教育對象的特殊性，在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練，以學(xué)生熟悉的生活語言為源泉，使語言通俗易懂，使學(xué)生聽懂教師提問的內(nèi)容。而且提問語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。我們教師必須時時刻刻考慮到學(xué)生，以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平為起點(diǎn)，采用學(xué)生樂于接受的這種介于教學(xué)語言和生活語言之間的生活化教學(xué)語言提問，似乎更受學(xué)生的歡迎。最后，小結(jié)語的生活化。課堂小結(jié)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。它不僅在為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，更為主要的是，恰如其分、親切熟悉的課堂小結(jié)語言，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知和交流欲望，從而變被動的接受為主動參與。

三、針對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

智障學(xué)生的智力水平是有差異的。所以，學(xué)習(xí)效果也是有差異的。因此，語文教學(xué)要采取分層教學(xué)的模式，針對班級中不同智障水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問題，讓他們都能在學(xué)習(xí)中獲得知識。設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要一刀切，這樣才能使各個層面的學(xué)生都能獲得的知識、提高技能、不斷進(jìn)步。

四、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)能力培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育，其優(yōu)越性是不容置疑的。智力落后兒童作為特殊教育需要的群體，在受教育的過程中，會遇到各種困難，他們的教育、康復(fù)與矯正需要同新的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合。皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長智慧的動力，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的源泉。特別是培智教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在語文課堂教學(xué)的雙邊活動中，教師是主導(dǎo)的一方，學(xué)生是主體的一方，教師在課堂教學(xué)中的作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)利用多媒體變靜為動，變無聲為有聲，變單色為彩色，變結(jié)論為過程，變抽象為具體的功能，給學(xué)生以如見其人、親臨其境的感受，調(diào)動學(xué)生各種學(xué)習(xí)感官，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持注意和向往的心向，保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極認(rèn)識傾向和積極進(jìn)取、樂于探求的良好心理，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時，我先以動畫的形式將課文中的故事情節(jié)播放給學(xué)生觀看，引起他們的興趣。這樣學(xué)生對故事情節(jié)理解透徹、記憶深刻，在聽故事的過程中就學(xué)習(xí)了課文，教學(xué)效果很好，老師也感覺比較輕松。

智障學(xué)生的教學(xué)沒有成績檢測的憂慮，因此教學(xué)負(fù)擔(dān)相對較輕。但是這不能成為教師怠慢工作的理由，相反，要更加提高責(zé)任心，為每一名學(xué)生及他們身后的家長減輕負(fù)擔(dān)。要知道智障學(xué)生的家庭都承受著巨大的壓力，將心比心，教師一定要增強(qiáng)責(zé)任感，保證教學(xué)的有效性。