朱莉玲

【摘 要】信息技術(shù)課程具有操作性強與活動性強的特點。在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中要善于借助“微課”引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。本文結(jié)合中職《動畫制作》課程例談了中職信息技術(shù)教學(xué)中的微課設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】中職信息技術(shù)；微課；自主學(xué)習(xí)

中職信息技術(shù)課程是一門活動性很強的課程，與其它文化課相比，信息技術(shù)課程具有操作性強與活動性強的特點?！秳赢嬛谱鳌肥侵新毿畔⒓夹g(shù)的重點教學(xué)內(nèi)容，也是難點教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在，很多中職生在平時的生活與學(xué)習(xí)中都已經(jīng)對動畫制作有所接觸，因此，他們在學(xué)習(xí)《動畫制作》的過程中并不是一張白紙?！皩W(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求我們要基于學(xué)生的認知起點進行教學(xué)，因此，在中職《動畫制作》教學(xué)中要善于借助“微課”引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，要借助微課，讓單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化；借助微課，讓被動的學(xué)習(xí)過程主動化；借助微課，讓封閉的學(xué)習(xí)空間開放化要充分發(fā)揮“微課”的作用，這樣，才能讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更高效。

一、借助微課，讓單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化

中職《動畫制作》課程具有一定的零散性，并且，在教材中是以靜態(tài)文字和圖片的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。對于這樣的教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，中職生往往不是很感興趣。因此，教師要善于通過微課來對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，從而趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，就能夠激發(fā)起中職生的學(xué)習(xí)興趣。“微課”雖然簡短，但是卻是融圖片、聲音、視頻于一身的，利用“微課”能夠讓教材中原本單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，從而有效地激發(fā)起中職生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“圖形元件的應(yīng)用”這一內(nèi)容時，在“微課”中主要給學(xué)生呈現(xiàn)了“風(fēng)車旋轉(zhuǎn)”的動畫演示過程?！拔⒄n”播放內(nèi)容包括以Flash軟件中的工具箱制作風(fēng)車的模型，學(xué)生通過觀察視頻上鼠標(biāo)的動作方向，可以輕易認識到通過什么渠道在什么位置點擊，以完成最后的基礎(chǔ)圖片制作。之后在“微課”中還需包括如何將靜態(tài)的風(fēng)車動起來，如在多少幀處建立空白關(guān)鍵幀，如何創(chuàng)建補間動畫等。

“微課”中往往具有很多的動畫資源和視頻資源，這樣，就能夠有效地把靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化，從而引導(dǎo)學(xué)生進行高效化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前，中職生自主學(xué)習(xí)的興趣自然是很高的。以上案例中，這樣的呈現(xiàn)方式就是多元化的，因此能夠有效地調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地提高中職生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，從而為打造高效化的信息技術(shù)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、借助微課，讓被動的學(xué)習(xí)過程主動化

信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，中職生在學(xué)習(xí)的過程中，需要他們進行操作學(xué)習(xí)，通過操作學(xué)習(xí)才能讓他們習(xí)得相關(guān)的知識，形成相應(yīng)的技能。但是，如果在教學(xué)中只是機械化地讓學(xué)生進行操作，他們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥感。與傳統(tǒng)的其它教學(xué)資源相比，“微課”具有互動性的特點，因此能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到自主化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去。在中職《動畫制作》課程教學(xué)中，教師要善于利用“微課”的互動性讓學(xué)生被動化的學(xué)習(xí)過程主動化，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的“效度”。

例如，“補間形狀動畫”是《動畫制作》課程教學(xué)的重點內(nèi)容，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握補間形狀動畫的特點，也要讓學(xué)生學(xué)會補間形狀動畫的特點制作方法，因此，在操作探究環(huán)節(jié)加入“微課”，將“微課”做成過關(guān)游戲，讓學(xué)生在練習(xí)時能夠樂此不疲，一心想著如何過關(guān)。這樣一來，學(xué)生在游戲中就能提高補間形狀動畫操作的熟練度，這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也讓學(xué)生體會到“微課”所帶來的快樂。

可見，在中職《動畫制作》課程教學(xué)中，利用微課設(shè)計一些游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠有效地讓學(xué)生在課堂上的操作探究化被動為主動，從而提升他們自主學(xué)習(xí)的效度。其實，在中職信息技術(shù)課程中，還有很多的教學(xué)內(nèi)容都可以制作成微課游戲，通過微課游戲能夠有效地改變學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的被動化現(xiàn)象，這就需要我們教師根據(jù)不同的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出生動有趣的微課游戲。

三、借助微課，讓封閉的學(xué)習(xí)空間開放化

在信息技術(shù)教材中，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分有限的，在大數(shù)據(jù)時代下，信息技術(shù)課堂教學(xué)要走出教材、突破教材，要善于利用“微課”為學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)提供空間。這樣，就能夠讓封閉的學(xué)習(xí)空間開放化。

例如，“認識多媒體”一課的教學(xué)難點是理解多媒體技術(shù)的概念，在教材中，關(guān)于多媒體技術(shù)的描述是很少的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能夠進行有效感知。教學(xué)中，我把生活中的多媒體通過“微課”的方式展示給學(xué)生，視頻內(nèi)容包括電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體。這樣，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中就會知道多媒體技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛，從而讓他們?nèi)嬲J識多媒體技術(shù)。

從以上案例可以看出，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，借助“微課”能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間。

總之，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是十分重要的?！拔⒄n”是引導(dǎo)學(xué)生進行自主化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效載體，我們要正確認識“微課”的價值功能，要充分發(fā)揮“微課”對于引導(dǎo)學(xué)生自主化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的作用，這樣，才能讓信息技術(shù)教學(xué)更高效。在此，還需要指出的是，“微課”在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，僅僅是一種輔助性教學(xué)手段，并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都要制作成“微課”，“微課”的制作要少而精，這樣，才能讓微課輔助教學(xué)更高效。

【參考文獻】

[1]杜新和.借助“微課資源”，優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2015（12）

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