崔明芳

[摘要]情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直備受重視?？v觀課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，在情境創(chuàng)設(shè)的適切性上還存在一些需要理清的問題。從分析情境創(chuàng)設(shè)的趣味性與邏輯性、情境創(chuàng)設(shè)的整體性與豐富性、情境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)用性與生活化入手，結(jié)合教學(xué)案例展開探討，力求明晰情境創(chuàng)設(shè)的各種關(guān)系，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；情境；創(chuàng)設(shè)；適切性

情境創(chuàng)設(shè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要因素?！耙粠熞粌?yōu)課”教學(xué)平臺(tái)為我們提供了大量課例。從情境創(chuàng)設(shè)的角度去研究課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)得到了大家的充分重視，其中不泛優(yōu)秀案例，但也有部分教師僅僅是為了情境而情境，沒有理清情境創(chuàng)設(shè)的各種關(guān)系，存在著一定的問題。本文旨在剖析情境創(chuàng)設(shè)的幾組關(guān)系，探索提高情境創(chuàng)設(shè)適切性的策略。

一、情境的趣味性與邏輯性，孰為先

筆者認(rèn)為：邏輯性是情境設(shè)置的前提條件。在英語(yǔ)教學(xué)中，情境設(shè)置應(yīng)首先滿足邏輯性，其次再考慮其趣味性。興趣能助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了吸引孩子們的注意力，情境的趣味性得到了充分的關(guān)注。但我們需要關(guān)注情境趣味的背后，有沒有邏輯的引領(lǐng)。若在情境的創(chuàng)設(shè)上僅僅關(guān)注趣味而忽略邏輯的話，那樣的情境創(chuàng)設(shè)是本末倒置，不利于學(xué)生的思維發(fā)展的。

【案例一】江蘇牛津2A Unit 10 Put on your coat part

課文提供的文本情境為：天冷了，Su Yang的媽媽提醒Su Yang加上外套，相關(guān)語(yǔ)言為Put on your coat.All right.運(yùn)動(dòng)出汗后，Wang Bing的爸爸提醒Wang Bing脫掉毛衣，相關(guān)語(yǔ)言為Take off your sweater. OK.

執(zhí)教教師在教學(xué)中設(shè)置了以下情境：①（情境）老虎與四只小豬是鄰居，老虎總是想抓小豬。②（情境）春天來了，老虎想抓小豬，小豬穿上了綠色的T恤，老虎不能發(fā)現(xiàn)，小豬脫險(xiǎn)了。教師新授單詞T-shirt。③（情境）夏天來了，老虎想抓小豬，小豬穿上了彩色的裙子，老虎不能發(fā)現(xiàn)，小豬脫險(xiǎn)了。教師新授了單詞skirt。④（情境）秋天來了，老虎想抓小豬，小豬穿上了黃色的毛衣，老虎不能發(fā)現(xiàn)，小豬脫險(xiǎn)了。教師新授了單詞sweater及句子Put on your sweater. OK.⑤（情境）冬天來了，老虎想抓小豬，小豬脫下了黃色的毛衣，穿上了白色的大衣，小豬脫險(xiǎn)了。教師新授了單詞coat及句子Take off your coat. All right.

情境的趣味性：主題情境為小豬與老虎智斗。老虎與小豬都是孩子們喜歡的動(dòng)物，故事的發(fā)展也能激起孩子的興趣。從情境的選擇上來看，教師充分考慮到了二年級(jí)孩子的年齡特征，緊扣趣味性來創(chuàng)設(shè)情境。

情境的邏輯性：對(duì)于低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，我們?cè)谠O(shè)置情境的時(shí)候，借助一些童話素材是可以接受的。但是即便是童話發(fā)展，也是有一定的邏輯性的。童話是一種創(chuàng)造性的想象，同樣要符合邏輯。這種邏輯表現(xiàn)在假定性與真實(shí)性的統(tǒng)一。小豬通過更換衣服逃脫了虎口，這樣的假定顯然缺乏可信度。

從這個(gè)課例中，我們觀察到，學(xué)生從剛開始接觸到故事情境的興奮，到跟著老師奔跑在情境轉(zhuǎn)換中的忙亂，到放棄自身思考的語(yǔ)言模仿?？梢哉f沒有邏輯統(tǒng)領(lǐng)的趣味情境，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、情境的整體性與豐富性，孰為主

筆者認(rèn)為：整體性是情境設(shè)置的基礎(chǔ)。在情境設(shè)置上，我們應(yīng)以情境的整體性為主，進(jìn)而考慮其豐富性。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)诤锨榫车闹黝}與主線，形成一個(gè)整體情境。我們說主題是功能的，是話題。主線是結(jié)構(gòu)的，是談?wù)撛掝}所需要的語(yǔ)言知識(shí)。一堂課的情境設(shè)置上，我們首先要設(shè)定主題情境，然后貫穿以主線情境，這樣能讓學(xué)生獲得整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在情境的呈現(xiàn)方式上，我們應(yīng)采用多種手段，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【案例2】江蘇牛津6上Project 1 A holiday album

此案例是一堂活動(dòng)課，學(xué)生按照教材的要求，制作A holiday album，根據(jù)照片介紹旅游過的一些地方。課文安排的項(xiàng)目任務(wù)有：找出照片，談?wù)撜掌?，制作相?cè)，介紹相冊(cè)。涉及的語(yǔ)言有Where did you go for the holiday？ I went …What did you do there？ I … How was the weather ？ It was…等。

執(zhí)教教師整合課文情境，設(shè)置了以下情境：（見下頁(yè)表格）

情境的整體性：本課的主題情境設(shè)置了Anna去世界各地旅游，她用一本相冊(cè)來保留旅游的相片。翻開相冊(cè)，我們看到了十年前的Anna，六年前的Anna，兩年前的Anna。情境的發(fā)展都是圍繞Anna外出旅游來展開的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是跟隨者Anna的旅游軌跡的。雖然情境間有轉(zhuǎn)換，但是始終不離主題。

情境的豐富性：在情境呈現(xiàn)的方式上，主要依靠圖片情境，即Anna留下的旅游照片。同樣是照片，教師結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，采用了不同的方式。Listen and guess通過“聽”激活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建情境。Look and say通過“看”豐富畫面，構(gòu)建情境，Look and ask，通過“問”豐富想象，構(gòu)造情境。

分析本課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上匠心獨(dú)具。整體情境的創(chuàng)設(shè)，使得本課的結(jié)構(gòu)清晰。豐富的呈現(xiàn)方式，能保持學(xué)生的注意力，且能發(fā)展學(xué)生的思維，使得學(xué)習(xí)過程生動(dòng)且有成效。

三、情境的語(yǔ)用性與生活化，孰為重

筆者認(rèn)為：語(yǔ)用性是情境設(shè)置的關(guān)鍵。在設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)用性為重，輔之以情境的生活化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的是使學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)做事，學(xué)會(huì)并能得體地使用英語(yǔ)?！罢Z(yǔ)言能力”作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生的必備能力。教學(xué)中，教師設(shè)置情境的目標(biāo)均指向于語(yǔ)用，在語(yǔ)境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。情境設(shè)置從顯性內(nèi)容上看，往往表現(xiàn)為生活情境，而其隱性功能則為語(yǔ)用。

【案例3】江蘇牛津三下Project1 My puppy

本課為英語(yǔ)活動(dòng)課，設(shè)定的主題為my puppy。結(jié)合主題安排的項(xiàng)目任務(wù)有找出puppy，制作puppy和介紹puppy。涉及的語(yǔ)言有Wheres my … ？ Its in/on/under/behind… . Is this your… ？ Yes， it is. /No， it isnt.及祈使句Open the door. Dont … 等。執(zhí)教教師結(jié)合課文情境，設(shè)置了以下情境：（見下圖）

情境的語(yǔ)用性：整堂課的情境都是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用而創(chuàng)設(shè)的。找puppy的主人，找Anna的東西，尋找puppy，訓(xùn)練puppy，都結(jié)合一定的語(yǔ)用展開。這樣的情境設(shè)置，一方面可以激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面為綜合語(yǔ)用項(xiàng)目“介紹puppy及puppy show”奠定了基礎(chǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用在情境的輔助下落到了實(shí)處。

情境的生活化：本課在情境的設(shè)置上兼顧了生活化。為小狗尋找主人，淘氣的小狗把東西都弄亂了，尋找小狗，訓(xùn)練小狗，介紹小狗。這些都可能出現(xiàn)在生活中，但是之所以選擇這些的情境，是結(jié)合語(yǔ)言應(yīng)用考慮的。

分析本課例我們可以發(fā)現(xiàn)，教師充分關(guān)注了學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。情境設(shè)置立足語(yǔ)用功能，借助生活化的情境得到落實(shí)。清晰的語(yǔ)言運(yùn)用線索，使得學(xué)生在情境的帶動(dòng)下，語(yǔ)言能力不斷得到訓(xùn)練，達(dá)成了整體輸出語(yǔ)言的目標(biāo)。

語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠很好地理解語(yǔ)言的意義和用法，才能更好地掌握語(yǔ)言的形式，這是我們創(chuàng)設(shè)情境的初衷。教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮情境創(chuàng)設(shè)的適切性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表情達(dá)意，交流思想，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周幼紅.創(chuàng)設(shè)課堂情景不容忽視的幾個(gè)問題[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015（01）.

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint