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        語文課上莫忘“誦讀”

        2016-12-17 06:57:32劉傳菠
        學語文 2016年6期
        關(guān)鍵詞:語速誦讀語感

        □劉傳菠

        語文課上莫忘“誦讀”

        □劉傳菠

        朗誦在語文教學中有著重要的作用,可以培養(yǎng)學生語感與審美情趣,規(guī)范語言,開拓思維空間。但時下應(yīng)試教育模式中,課堂上已經(jīng)很難聽到誦讀聲。改變這種現(xiàn)狀迫在眉睫。而要提高誦讀質(zhì)量,需要樹立“以讀代講”的新理念,注意誦讀方式的多樣化,提高朗誦技巧,在誦讀中提高學生的語文素養(yǎng)。

        誦讀;以讀代講;誦讀方式;誦讀技巧

        錢夢龍曾說:“語文課必須引導(dǎo)學生在‘讀’的實踐中去體會文本語言所蘊含的思想感情,透過語言的品味去和作者心靈對話?!盵1]語文課堂上的“讀”有很多種,無怪乎有出聲的誦讀和不出聲的默讀兩種,而出聲的誦讀則是學生走進文本的必經(jīng)之路,也是聯(lián)系學生與文本的有效媒介。學生通過誦讀逐漸體會作者遣詞用句的妙處,逐步了解隱藏在文字背后的思想情感,進一步增強語感,從而提高學生學習語文的興趣。

        首先,誦讀可以培養(yǎng)學生的語感。語文教育家呂叔湘先生曾這樣說過:“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?!闭Z感是語文素養(yǎng)的重要因素,培養(yǎng)語感是語文教學的中心任務(wù),培養(yǎng)語感的方法很多,而誦讀正是獲得語感的最佳途徑。

        誦讀是在發(fā)聲的情形下反復(fù)領(lǐng)悟的過程,是借助眼、腦、口、耳、心等多種器官共同參與的過程。聲音是表達主體內(nèi)在情感的外化,學生通過誦讀把文本內(nèi)容以聲音的形式表現(xiàn)出來,在這一過程中,文字和語言形成巧妙的碰撞,文字對時空的超越和語言組合所帶來的張力,并以誦讀的方式表現(xiàn)出來,誦讀得多了,就會潛移默化地受到文章的影響,不自覺地吸納其語言表達技巧、行文脈絡(luò)和寫作手法等,形成一種無意識的狀態(tài),正如朱光潛先生說的那樣,“朗誦既久,則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡”,這里的“痕跡”就是無意識的狀態(tài),從而提高學生對語言文字的感知能力、理解能力和鑒賞能力。

        其次,誦讀可以規(guī)范學生的語言。學生誦讀時,必須注重作品中的字、詞和句,這些往往和普通話中聲、韻、調(diào)和輕重音相聯(lián)系,以及語句聲音樣式的規(guī)范問題。而在現(xiàn)實的教學中,教師的語言表達,僅僅依靠機械的一字一句的正音訓(xùn)練是很難吸引學生的,久而久之學生也會失去興趣。他們更樂意用普通話誦讀自己喜歡的作品,進而表達他們的情感體驗,這正是用誦讀來正音的絕好機會,所以誦讀則是學生掌握規(guī)范、標準的語言的不二法門。

        此外,中學語文教材中的文章都是經(jīng)過編者精選的經(jīng)典范文,學生反復(fù)誦讀,反復(fù)觸摸經(jīng)典文本中的語言文字,不斷地感受到作者規(guī)范而又優(yōu)美的文筆,這些就會在大腦皮層留下系統(tǒng)的、連貫的、符合語言條理性的痕跡,學生可以從具體的語言材料中感悟語言運用的規(guī)律,養(yǎng)成用規(guī)范的語言進行思考和表達的習慣,這本身就是語言規(guī)范的過程。

        再次,誦讀可以培養(yǎng)學生的審美情趣。誦讀是學生進入審美世界的重要途徑,在誦讀過程中,通過目、口、耳、心,去理解內(nèi)容、想象意境,感知語言,它是一個對內(nèi)容美和形式美綜合內(nèi)化的心理過程,可以更有效地讓學生體驗美感,增強審美能力。

        審美是語文學習的較高階段,也是素質(zhì)教育較為完美的體現(xiàn)。誦讀的本身就是發(fā)現(xiàn)美、體會美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程,通過誦讀,反復(fù)咀嚼文章中的句子,把自己的生活體驗和人生際遇通過誦讀的形式表現(xiàn)出來,以此給誦讀者和聆聽者增加情感體驗、帶來審美愉悅、提高審美感受力,并以此培養(yǎng)健康的審美情趣和崇高的審美情操,獲得更多的審美享受。曹明海在其《語文教育學》強調(diào):“吟誦,它通過對語言文字按其音韻節(jié)奏的吟詠,由文入情、由物入境,達到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美效果……漢語所蘊含的博大精深的精神因素是非讀不可領(lǐng)受,非讀不可達到物我合一、物我兩忘的審美境界的?!盵2]

        最后,誦讀還可以開拓學生的思維想象空間。文學語言是多維度的語言,其隱蔽性中具有極大的寬泛性和不確定性,在語言之外則表現(xiàn)出無限性,并常以審美的空白形式顯現(xiàn)于讀者腦中,故而在誦讀中需要反復(fù)揣摩認真體悟,用更多的思考去填補作品的“無限性”和“空白”。例如,在《雷雨》中,魯侍萍有這樣一句話,“這真是一群強盜!你是萍,……憑——憑什么打我的兒子”??此坪唵蔚囊痪湓?,卻蘊藏著很多復(fù)雜的情感,首先是憤恨,對于以周樸園為首的大資本家憤恨之情,他們?yōu)榱私疱X,喪盡天良,所有的生命都不放在眼中,這些生命只是他們賺錢的工具。其次是吃驚,眼前的這個人正是她朝思暮想的萍兒,看到自己的親生兒子突然出現(xiàn)在眼前又不敢相認,以至于語無倫次。再次是惱怒,當看周萍打魯大海的時候,魯侍萍突然清醒,她意識到周萍已然變成了周樸園的幫兇,他們不可能再相認了,所以說出了“憑什么打我的兒子”這樣的話。一句簡單的話把魯侍萍復(fù)雜的情感表現(xiàn)出來,教師在引導(dǎo)學生誦讀的時候,讓他們時刻體會著侍萍情感的微妙變化,由文字到情感,再從情感到聲音,在這一過程中啟發(fā)學生由內(nèi)而外,由淺入深地思考,反復(fù)地琢磨、思考。隨著時間的推移,閱讀次數(shù)的增多,以及人生感悟的不斷加深,學生可以猛然頓悟,進而拓展自己的思維空間。

        誦讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)最有效的形式,然而當下的語文課堂,瑯瑯的讀書聲已不復(fù)存在。很多語文教師在上課的時候,已然沒有了教師范讀、學生領(lǐng)讀、男女生對讀、師生間輪讀等形式,甚至連朗讀音頻也懶得去放。取而代之的是瑣碎的知識講解和支離破碎的文本分析,很多教師滿足于一個個知識點講授,題目內(nèi)涵、作者介紹、文章脈絡(luò)、寫作思路以及寫作手法等,知識性的東西大講特講。尤其是文言文教學,每一個實詞、虛詞、特殊句式都講得特別細致,甚至標點都是講解的對象,采取字字落實、句句翻譯的方法,生怕錯過了重要的考點,這種嚼爛了喂的教學方式在中學課堂依然具有很強的生命力。而對于如何“讀”文章卻只字不提,“讀”不足而“講”有余的現(xiàn)象依然盛行,這不能不引起我們的深思。

        究其原因主要是“以考定教”的教學模式依然存在。不可否認當前的教學形式還是圍繞高考展開的,考試考什么,教師就教什么,考綱永遠是教師備課的指揮棒,這也是現(xiàn)階段不可能改變的事實,所以很多教師就會在考點下足了功夫,這道題某年高考曾考過,這個考點這幾年高考都沒有涉及,把一些有溫度、有生命力的詞語或句子一個個肢解成冰冷的知識點,把語文課完全抽離成了純粹的知識課,學生眼中的語文課就變成了知識課,這樣語文課和其他的科目沒有什么兩樣。

        此外,誦讀方式單一也是制約誦讀的重要因素。很多教師在課上頂多為學生播放一段音頻,讓學生邊聽邊找信息點,聽讀只是尋找線索或了解文章大意的輔助工具,并沒有實際的意義。至于讀,更是少之又少,即使讀也只是停留在朗讀上,老師讀一讀,學生讀一讀也就算了,而訓(xùn)練方式也只以齊讀為主,學生參與的興致也不高,沒有達到預(yù)期的效果。

        誦讀教學的現(xiàn)狀讓人堪憂,因此轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的語文教學觀念,破除以考定教的傳統(tǒng)思維刻不容緩。如何循序漸進且有的放矢地在中學語文教學中實施誦讀,如何切實提高閱讀質(zhì)量是每個語文教師義不容辭的職責。筆者認為應(yīng)當從以下幾個方面著手:

        首先,轉(zhuǎn)變意識,樹立“以讀代講”的新理念。當下的閱讀教學已不能局限在靜態(tài)的文章剖析上了,要讓學生以讀者的身份和文本直接對話,通過誦讀來建構(gòu)自己的知識、精神和人格。要把閱讀主動權(quán)交給學生,讓學生自己去讀、去思、去辯,給他們充分的時間,讓他們體驗閱讀中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,感受到閱讀中的激情和喜悅,讓他們把閱讀當成一種自我實現(xiàn)的需要。

        王自成老師在教授《歸去來兮辭》,就是以誦讀為主線,以讀代講。教學“或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩”這幾句話時,他先讓學生品味感情,然后在學生誦讀完后進行指導(dǎo),并進行范讀:“(高昂的)登東皋——以——舒——嘯——,(低沉的)臨清流——而——賦詩!”最后再次讓學生品味文本情感和生活情趣。整堂課,王老師通過各種手法指導(dǎo)誦讀,學生在誦讀的過程中感受到作者的情,領(lǐng)悟到語言的美。[3]

        以讀代講是在讀的基礎(chǔ)上講,而不是在講的基礎(chǔ)上讀,教師應(yīng)該把繁瑣冗長的講解讓位給學生閱讀,讓學生們通過誦讀,讀出感覺、讀出味道,讀出情感,反而會給學生恍然大悟的成就感。

        其次,誦讀方式要多樣化。很多教師在誦讀方面還停留在齊讀上,只要提到誦讀就讓學生齊讀,誦讀方式機械單一,學生參與的熱情也不是很高。講授新課時,教師富有感染力的示范誦讀,會吸引學生的注意力,他們會情不自禁地模仿教師的語氣、語調(diào)和情感,從而讓學生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的良好的課堂語言環(huán)境中,進而激發(fā)學生學習語文的欲望和興趣。同時對于優(yōu)美的句子,教師要反復(fù)地誦讀,讀出情感和氣勢,讀出意境和美感,讓學生潛移默化地領(lǐng)悟作品中語言的妙處,提高欣賞文本的能力。在范讀之后,教師還可以發(fā)動學生誦讀,可以個別讀、前后讀、男女讀、間隔讀、分角色讀、小組讀等,充分調(diào)動學生誦讀的積極性。此外,還可以借助現(xiàn)代化的教學工具。實踐證明,多媒體等現(xiàn)代化的教學手段在優(yōu)化語文課堂方面具有獨特的功能。比如播放朗誦名家的作品,他們悠揚的聲線,磅礴的氣勢以及飽滿的情感一定會深深震撼學生,學生就會情不自禁地模仿他們,提高他們誦讀的熱情。如果誦讀時配以和諧美妙的背景音樂,教師根據(jù)不同作品的主題和風格,選取不同的樂曲配合誦讀,學生就會沉浸在詩情曲韻之中,誦讀的時候就會不自覺地帶有感情,語速和語調(diào)也會不自覺地隨著節(jié)奏前行,這樣更能夠增強作品的感染力。

        第三,要掌握一定的誦讀技巧。教師要在誦讀上有所突破,必須掌握一定的技巧,這樣才能更好地指導(dǎo)學生用“巧”的方法去誦讀。

        對于技巧沒有必要刻意追求,但也不能以一種平淡、毫無生氣的念經(jīng)式的方式進行,正如朱光潛所說:“詩的神情有許多要在誦讀時高低急徐的變化上見出。比如漢武帝《李夫人歌》‘是耶非耶立而望之,偏何姍姍其來遲’末句連用七個平聲字,音節(jié)本很慢的,誦讀時應(yīng)該在聲調(diào)上能表現(xiàn)出詩中猶疑期望的神情。”[4]其實漢語本身就富有很強節(jié)奏性和韻律感,因此,教師在講課的時候注重一定的誦讀技巧,讓學生的內(nèi)在領(lǐng)悟和外在表現(xiàn)融為一體,達到聲情并茂的境界。誦讀的技巧和方法有很多,主要包括停連、重音、語速和語調(diào)。

        停連:就是停頓和連接。誦讀過程中在尊重標點符號的前提下,要根據(jù)語句間的邏輯關(guān)系和句意結(jié)構(gòu)判斷停連,在這一過程中不能讀破句子或產(chǎn)生歧義。這是誦讀最基本的要求,更高層次則是根據(jù)對文章的理解和自身的語感,在句子內(nèi)部作特殊的停連處理。例如:

        ①看/萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流,鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。(毛澤東《沁園春·長沙》)

        整段文字以“看”開頭,后面的景物全是由“看”來引領(lǐng),所以在誦讀的時候“看”字后稍加停頓,進一步突顯領(lǐng)字的作用。

        ②輕輕的/我/走了,正如我/輕輕的/來;我/輕輕的/招手,作別/西天的/云彩。(徐志摩 《再別康橋》)

        誦讀這一段文字時,要注重語速、語氣和停連,首先要體味作者對康橋的依依惜別之情,所以在誦讀的時候語速一定是舒緩的,語氣一定是低沉的,停連也應(yīng)該根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)和情感而定。

        重音:句子中需要重讀的詞語。每一個詞語的背后都隱藏著作者的邏輯和情感關(guān)系,所以在誦讀的時候要通過語氣和重音加以區(qū)別。比如:

        “祥林嫂,你放著吧!我來擺。”四嬸慌忙的說。

        ……

        “你放著吧,祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。(魯迅《祝福》)

        這一段話是四嬸在祭祀的時候?qū)ο榱稚┱f的兩段話,在誦讀的時候,第一句話,“祥林嫂”應(yīng)該重讀,表現(xiàn)四嬸的慌張之情,先止住祥林嫂,然后再說其他的事情。而第二次則是“你放著吧”重讀,表現(xiàn)四嬸極度慌張的神情,來不及叫名字,就先止住祥林嫂的行為,這一個重讀就能夠把四嬸的心態(tài)讀出來。

        語速和語調(diào):語速就是誦讀的速度,語調(diào)則是誦讀時音調(diào)的高低。實踐證明,在誦讀過程中,語速語調(diào)和所要表達的情感是相關(guān)的,其關(guān)系如下表所示:[4]

        語速語調(diào) 快速平 慢速平 中速降 慢速降 快速升 中速升 慢速升表達情感 冷淡 莊嚴 直陳 堅定 反詰 不確信 鼓動

        比如在《雷雨》中,周樸園和魯侍萍之間的一段對話,通過語速和語調(diào),可以窺測人物內(nèi)心的情感:

        周:梅家的一個年輕小姐,很賢慧,也很規(guī)矩。有一天夜里,忽然地投水死了。后來,后來——你知道嗎?(慢速降調(diào)。周樸園故作與魯侍萍閑談狀,以便探聽一些情況。)

        魯:這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一個,她手里抱著一個剛生下三天的男孩,聽人說她生前是不規(guī)矩的。(慢速,侍萍回憶悲痛的往事,又想極力克制怨憤,以免周樸園認出。)

        魯:我前幾天還見著她(中速平調(diào))

        周:什么?她就在這兒?此地?(快速升調(diào)。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張。)

        魯:老爺,你想見一見她么?(慢速。魯故意試探)

        周:不,不,不用。(快速升調(diào)。表現(xiàn)周的慌亂與心虛。)

        周:我看過去的事不必再提了吧。(中速平調(diào))

        魯:我要提,我要提,我悶了三十年了(快速升調(diào)。表現(xiàn)魯極度的悲憤以至幾乎喊叫。)

        “三分文章七分讀”,語文教學的本質(zhì)就是教給學生學習和運用祖國的語言,而語言是一門有聲的藝術(shù),正如索緒爾所說:“在語言里,我們不能使聲音離開思想,也不能使思想離開聲音?!盵5]我們在授課的時候主張“以讀代講、以講促讀”的教學思路,圍繞“讀”來推進教學,而不是大講特講。語文課堂上大膽鼓勵學生去誦讀,充分展現(xiàn)學生的閱讀個性,在誦讀中實現(xiàn)眼腦口耳一塊兒用,聽說讀寫齊步走的良好局面,進而提高學生的語文素養(yǎng)。

        [1]錢夢龍:《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》,北京師范大學出版社2006(51)。

        [2]曹明海:《語文教育學》,中國海洋大學出版社2002(38)。

        [3]吳國新、吳偉昌:《生本理念下高中文言文教學的對策》,《中學語文教學》2016(2)。

        [4]高莉莉:《高中語文誦讀教學研究》,蘇州大學2007年碩士學位論文。

        [5]索緒爾:《普通語言學教程》,商務(wù)印書館1999(48)。

        (作者單位:山東省濟寧市育才中學)

        [責編 潘務(wù)正]

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