□楊秋玲

高考漫畫作文的審題立意策略研究

□楊秋玲

漫畫材料作文相比于文字材料作文，其審題立意的難度較大。需要轉(zhuǎn)變思路，著力分析漫畫各主體間的關(guān)聯(lián)性與象征性，進(jìn)行多角度立意；同時采用反思提問法挖掘立意的深度，爭取為漫畫作文的審題立意提供新的研究思路。

漫畫作文；審題立意；策略

漫畫是一種常見的藝術(shù)形式，一般運(yùn)用象征、暗示、影射等方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。對于2016年高考全國卷I的漫畫作文“獎懲之后”，大家普遍認(rèn)為：漫畫是在批判當(dāng)前的應(yīng)試教育。但是一千個讀者，就會有一千種解讀，即使主方向大致相同，對漫畫理解的角度也會不盡相同，所以題目要求“選好角度，確定立意”。漫畫材料作文作為材料作文的一種，相比于文字材料作文，雖然在歷年高考中出現(xiàn)頻率相對較低，但也占據(jù)一定席位。從1977年恢復(fù)高考算起，以全國卷為例：

1983年：《挖井》。

1996年：《給六指做整形手術(shù)》和《截錯了》。

2000年：提供四幅圖形，以“答案是豐富多彩的”為話題作文。

2007年：《出事了吧》。

2010年：《有魚吃還要捉老鼠嗎？》。

2016年：《獎懲之后》。

我們可以看到，大致隔個三到五年，全國卷就會出現(xiàn)漫畫材料作文，而漫畫作文相比于文字材料作文，在審題立意方面的難度大，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，所以不管從高考備考，還是從漫畫作文自身的特殊性上，都值得我們把教學(xué)研究的觸角伸到漫畫作文這一塊上，在審題立意方面提出可行性的策略，多角度把握審題方向，立意有現(xiàn)實(shí)性、針對性和深刻性。

一、整體觀察漫畫，概括大意

觀察漫畫，基本策略為“三看”：看標(biāo)題、看畫面、看注解，接著概括漫畫大意。如：2010年全國卷《有魚吃還捉老鼠？》

漫畫大意：吃著魚的三只貓去嘲笑另一只抓老鼠的貓，諷刺其 “這都什么年代了，有魚吃還捉老鼠？”

再如2016年全國卷I《獎懲之后》

漫畫大意：幾根毛的孩子：第一次100分得到獎勵，第二次98分受到懲罰。毛發(fā)好的孩子：第一次55分受到懲罰，第二次61分得到獎勵。

二、發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際，多角度立意

在上一環(huán)節(jié)中，我們沒有按照一般的研究思路，緊接著就去分析漫畫的寓意，而只是簡單理清漫畫的大意，這樣做是有目的地避開慣常的縱向思維。每一個人，一旦認(rèn)定這條路是正確的，就會只走一條路，這就是所謂的思維定式。一旦困住，思維就無法打開，這是對考場作文極為不利的，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更是不利的。所以我們在作文審題立意的訓(xùn)練中，應(yīng)該有意識地轉(zhuǎn)變思維，多角度立意。

比如：2010年全國卷《有魚吃還捉老鼠？》漫畫作文，漫畫中涉及了多個主體：三只吃魚的貓、一只捉老鼠的貓、魚、老鼠，并且主體間多有關(guān)聯(lián)性。而漫畫又是采用象征手法，影射社會的某類人、某種現(xiàn)象。聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)散開來，必定能多角度立意。

方法一：分析各主體的象征性

1.抓老鼠那只貓象征：（1）不忘本的人（這年頭……）（2）不管別人指指點(diǎn)點(diǎn)，堅(jiān)守本份的人

2.三只吃魚的貓象征：（1）不勞動的人（魚不是自己抓的）（2）自己不做事，還對別人評頭品足的人（3）貪圖享樂的人（這年頭，還……）（4）放著本應(yīng)該做的事不做，去做其他事的人

3.魚象征：物質(zhì)：財(cái)富、食物，但不是自己創(chuàng)造

4.老鼠象征：貓抓老鼠是本能，象征本份之事

方法二：分析主體間的關(guān)聯(lián)性（多為梳理邏輯關(guān)系）

1.抓老鼠的貓與老鼠的關(guān)系：貓是老鼠的天敵，貓捉老鼠天經(jīng)地義。象征：警察和犯人、人與勞動、人與本職工作等。

2.吃魚的貓與魚的關(guān)系：貓愛吃魚，但魚不是貓抓來的。象征：坐享其成、貪圖享樂等現(xiàn)象。

3.吃魚的貓與老鼠的關(guān)系：吃魚的貓不抓老鼠。象征：不做好本份，不勞動等。

4.一只貓與另外三只貓的關(guān)系：都是貓，天性一樣，但行為不同。象征：截然相反的兩類人或兩種現(xiàn)象。

通過以上分析，雖然方法不同，但分析的立意角度卻大致相似。

第一，不忘本，依然堅(jiān)守本職工作的人。

第二，放著本職工作不做，做其他不相干的事。

第三，社會上的貪圖享樂，不勞動的人。

第四，喜歡對別人評頭品足的人。

以上兩種方法本質(zhì)上都緊扣了漫畫的“象征性”特點(diǎn)，但并不是所有的漫畫分析都能同樣適用這兩種分析方法，更多時候只能任選其一，而高效地選用方法的對策是：（1）漫畫中主體多的建議選用方法一，立意角度多，如：1996年兩幅漫畫《給六指做整形手術(shù)》和《截錯了》、2016年《獎懲之后》、2000年四幅圖形“答案是豐富多彩的”等漫畫作文可以采用；（2）主體少的建議選用方法二，針對性更強(qiáng)，如1983年漫畫《挖井》、2007年漫畫《出事了吧》等可以考慮采用。

倘若兩種方法同時采用，那么審題錯誤或偏題的幾率就會減少，立意的廣度和深度也會更好，只是考場時間有限，平時訓(xùn)練可以考慮。

三、利用反思提問的方式分析挖掘立意的深度

一篇好的作文，需要有一個“好”的立意?！陡呖颊Z文作文評分標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)展等級中有關(guān)立意層面的提到一點(diǎn)：“深刻”，這就是“好”的一個標(biāo)準(zhǔn)。漫畫作文的一個重要特征就是暗示性，需要我們透過某種社會現(xiàn)象挖掘出本質(zhì)。按照往常的思路 “看——聯(lián)——立”，就會使立意的角度狹窄化，深度淺顯化。而采用反思提問的方式，層層逼問，刨根問底，可以挖掘出深刻的立意。如：2016年全國卷漫畫作文《獎懲之后》。理清了漫畫大意后，可以進(jìn)行反思提問：

1.縱向比較：為什么第一次100得到獎勵，第二次98就該懲罰？為什么第一次55就該懲罰，第二次61得到獎勵？

2.橫向比較：為什么同一次里，兩人的遭遇不同，評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？

3.潛藏信息：數(shù)字代表什么？誰在實(shí)施獎懲？

通過以上分析，集中了三個關(guān)鍵的問題：數(shù)字代表什么？進(jìn)與退代表什么？誰在實(shí)施獎懲，評判標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

推論一：假如數(shù)字是分?jǐn)?shù)，那么進(jìn)退就是成績的升降、可以說是老師、家人等在實(shí)施獎懲，評判標(biāo)準(zhǔn)截然不同，批判唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試現(xiàn)象、提倡賞識教育。

推論二：假如數(shù)字不是分?jǐn)?shù)，那升降、進(jìn)退、高低就可以代表很多，比如人與人之間交往的距離、人生的進(jìn)退之間、事業(yè)的起伏、還有社會貪污受賄的現(xiàn)象等

推論三：假如數(shù)字不是分?jǐn)?shù)，評價標(biāo)準(zhǔn)也很多，如自我認(rèn)識與他人評價方面，引申開的立意角度很多：社會如何看待進(jìn)退，如何爭取對待他人評價、做自己等。

四、綜合考量，選準(zhǔn)立意

從2009年高考起，全國卷高考作文的要求也從原來的“自選角度”變?yōu)椤斑x準(zhǔn)角度”，這就對材料作文的審題提出了更高的要求，也就是說，要“選準(zhǔn)”，要“中的”而不是要“沾邊”更不是“劍走偏鋒”。以上我們從廣度和深度兩個方面分析了漫畫作文的審題立意策略，以上的分析方法給學(xué)生帶來益處的同時，也帶來選擇困惑，到底哪一個更適合立意呢，給出三條建議是：

1.參照《高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)》，切合題意。

2.立意有深度，反映一定的社會現(xiàn)實(shí)。

3.個人可以把控的，如思路清晰，并且有話說，說得在理。

總之，抓住漫畫“借助象征、暗示、映射手法來表達(dá)深意”的特殊性，通過分析漫畫各主體間的關(guān)聯(lián)性和各自的象征性，可以為審題立意提供了新角度。同時采取反思提問的方式，層層逼問，可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出漫畫的深意。

（作者單位：湖南師范大學(xué)碩士研究生）

[責(zé)編 芮瑞]