呂倩倩

隨著新課改的深入發(fā)展，數(shù)學教學注重學生的個體差異，重視學生對相關知識的掌握與應用.在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的特點和學情，整合教學目標，實施分層教學，提高教學效果.

一、分層教學的理論概述

1.分層教學的概念.為了讓分層教學發(fā)揮最大的效益，必須明確什么叫作分層教學.學生的非智力與智力存在較大差別，為了讓學生都有進步，使學生體會到成就感，教師要整合學生的認知能力與水平差異，實施分層教學.如此，不同學生得到不同發(fā)展.由于學生對相關內(nèi)容的理解不同，為了確保教學效果最大化，教師應實施分層教學，在最短時間內(nèi)，努力讓學生共同受益，并且遵循循序漸進與因材施教原則.

2.實施分層教學的必要性.在初中數(shù)學教學中，基礎差的學生學習吃力，基礎好的學生越學越喜歡數(shù)學.在教學中，教師要結合學生的基礎與學習能力，制定恰當?shù)膶W習規(guī)劃與目標，在大體把握教學方向的情況下，從根本上確保教學效果的提高.在初中數(shù)學教學中實施分層教學，就是結合學生的學習情況，明確學習目標，幫助學生提高信心.因此，在教學中，教師必須整合教學資源，讓初中數(shù)學教學朝著規(guī)范化、科學化等方向發(fā)展.

二、在初中數(shù)學教學中實施分層教學

1.學生分層.在初中數(shù)學教學中，教師應結合學生的學習能力、態(tài)度、成績，從提高學習效率的層面對學生進行分層.受學生的心理、生理與性格等因素影響，學生主要分成三種情況：A種學生：智力與基礎較差，接受能力不夠，缺乏學習主動性與積極性.B種學生：學習相對自覺，基礎一般，成績中等，但是有很好的自覺性.C種學生：接受能力較強，基礎扎實，具有拓展與創(chuàng)新能力的學生.

2.分層備課.分層備課作為提高學習效率的關鍵，從課程標準的相關要求來看，需要整合不同層次學生的現(xiàn)實狀態(tài)，設計分層教學過程，同時對不同層次的學生擬定對應的教學目標，明確哪些是層次目標，哪些是共同目標.對于A種學生，給予更多的指點，設計的問題梯度稍緩、問題簡單，只要求掌握基礎知識，重在培養(yǎng)基礎與學習方法；對于B種學生，設計的問題難度適中，在學生掌握基礎知識的同時，還要靈活應用，以不斷提高學生的理解能力；對于C種學生，設計難度偏大、靈活性較強的問題，學生不僅要掌握知識，還要靈活應用，以不斷提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展.

3.分層教學.在課堂教學中，教師應該實施坡度小、起點低、立體多層次教學.同時讓課堂提問富有層次性，讓思維難度較大的問題由C種學生解答，最簡單的問題由A種學生解答，難度適中的問題由B種學生解答.如此，各個層次的學生都能參與課堂活動，以便激活課堂.例如，在講“判定等腰三角形”時，教師可以提出問題：如果三角形兩邊相等，所對應的角是否相等？說出逆命題；評判逆命題真?zhèn)?這樣，能夠激活學生的思維，使學生在大膽的類比與想象中主動參與到問題解決之中.

4.分層訓練.課堂訓練是培養(yǎng)學生的學習能力的關鍵，能夠幫助學生鞏固學習成果，并且矯正、反饋、檢測學生的學習情況，使學生將所學內(nèi)容變成技能，達到反饋信息的目的.在這期間，還應設計多層次的習題讓學生選擇，在由簡到難的情況下，生成有效的學習梯形.例如，完全平方式的訓練題：x2+4x+4；25a2+10ab+b2；（x+y）2+10（x+y）+25；（a+b）4-18（a+b）2+81.在訓練中，教師不要急于要求學生進行哪種題型訓練.當A種學生解答中間的兩個題型時，教師應及時進行指導.

5.分層作業(yè).作業(yè)能說明不同層次的學生所學的知識狀態(tài)與情況，所以作業(yè)應該從不同層次進行設計，對于不同的學生，準備不同難度、體量的作業(yè)，具體分成選做題與必做題.必做題是所有學生都必須完成的，而選做題可以不要求全部完成，或者幾個學生一起完成.例如，在講“勾股定理”后，教師可以安排如下作業(yè)：熟記定理；當矩形周長為34，長為12時，求對角線的長；在平面直角坐標系之中，O是坐標原點，B（0，3），A（-2，0），試求△AOB的邊AB上的高.對于這些題型，A種學生只要掌握基礎知識即可，C種學生則需要全部完成.

三、在初中數(shù)學教學中實施分層教學的思考

1.把教材內(nèi)容作為根本.一旦教學內(nèi)容缺少針對性，那么教學就失去了可控性，甚至影響預期效果.在分層教學中，教師要將教材作為教學的根本，在明確教材內(nèi)容的同時，設置恰當?shù)膶哟危瑑?yōu)化教學方式.只有這樣，才能滿足不同層次的學生的學習需求，提高教學效果.

2.結合教學目標，優(yōu)化與輔導分層.在分層教學中，除了要整合教學目標，還要根據(jù)內(nèi)容進行分層，具體包含教學輔導、作業(yè)安排等.

總之，在初中數(shù)學教學實施分層教學具有現(xiàn)實意義.為了提高分層教學的科學性與可行性，教師要從學生的學情出發(fā)，優(yōu)化教學目標與設計過程.