鄧生貴

【摘要】眾所周知，練習(xí)、試卷評講是教學(xué)中的主要課型之一。以往的教師進行練習(xí)和試卷評講都拘于“一言堂”的模式，評講過程總是教師充當(dāng)主角，學(xué)生缺乏主動積極的參與，課堂上教師逐題講解，滿堂灌，學(xué)生被動地聽，忙于核對答案，基本上是單向信息傳遞，缺乏師生間的信息交流，課堂氣氛沉悶，達不到查漏補缺，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)的目的。還有少數(shù)老師在進行練習(xí)評講時只是單純報答案，不講為什么，不對試題和練習(xí)作錯誤分析，這樣導(dǎo)致部分平時學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生根本學(xué)不到東西。還有部分老師只是選講部分題目，只是關(guān)注中等及其以上學(xué)生，中等偏下的學(xué)生得不到提高。凡此種種。筆者從事英語教學(xué)工作已經(jīng)35個春秋了，也嘗試過多種練習(xí)與試卷評講的方法，現(xiàn)在主要運用自悟和討論法進行練習(xí)和試卷評講，寫這篇文章的目的旨在拋磚引玉，吸引更多的同仁參加討論，商榷一個切實可行的方法，讓大家共同分享。

【關(guān)鍵詞】自悟 討論 練習(xí) 試卷 評講

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0248-02

眾所周知，學(xué)生作業(yè)和測試是教學(xué)反饋的主要手段。不同的老師在處理教學(xué)的這個環(huán)節(jié)所采用的方法和手段是不一樣的。少數(shù)老師只是單純報答案，不對問題進行分析、理解；還有少數(shù)老師以講代改（即：教師講解，學(xué)生自己批改或者學(xué)生交換批改）；我認為這兩種方法都是極不可取的。目前，絕大多數(shù)教師所采用的是逐一評講的方法，也就是逐條評講，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生正確的題目再講，實際上就是浪費時間。還有部分老師是有選擇地評講，重點評講共性問題，個性問題學(xué)生舉手詢問。但有一部分同學(xué)不會舉手提問，還是存在疏漏。

2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展這個環(huán)節(jié)明確指出：建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強的自信心。能在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)幫助，克服困難。能合理計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異。我們知道學(xué)生 有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)。進一步增強以文化差異的理解與認識。

通過討論、交流學(xué)生進一步增強英語學(xué)習(xí)動機，有較強的自主學(xué)習(xí)意識。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學(xué)習(xí)活動。能主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息。能根據(jù)自我評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。能體會交際中語言的文化內(nèi)涵的背景。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了。學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內(nèi)容。能就國內(nèi)普遍關(guān)心的問題如環(huán)保、人口、 和平與發(fā)展等用英語進行交談，表明自己的態(tài)度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品。能用常見應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。具有較強的世界意識。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

本人從事英語教學(xué)工作已有35個春秋，先后嘗試了多種練習(xí)和試卷的評講方法。在教學(xué)中不斷研究和探索，曾使用過分層評講的方法，層評講就是將學(xué)生按練習(xí)和測試成績分組進行評講，由分數(shù)高的到分數(shù)低的（5-8人一組），但耗時較長，不夠科學(xué)?，F(xiàn)主要運用學(xué)生自悟和討論的方法進行練習(xí)和試卷的評講。當(dāng)然，這必須在教師認真批改的前提下進行?，F(xiàn)說明如下：自悟，就是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，每次練習(xí)或者試卷批改結(jié)束后先發(fā)給學(xué)生，安排一定的時間，讓學(xué)生自己感悟，找出和理解練習(xí)和試卷中所有知識點，找出錯誤所在和錯誤原因，寫出所考知識點，自己訂正。討論，就是在學(xué)生自己沒有訂正出來的情況下再分組進行討論，讓學(xué)生互相幫助，優(yōu)等生幫助中等及以下學(xué)生，讓學(xué)生用自己的思維方式來分析和解決問題。每組的共性問題教師全班集體評講。再要求學(xué)生將錯題訂正到錯題訂正集上，教師進行二次批改。本人通過近兩年的嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力有了明顯增強，學(xué)生的英語整體水平較以前有了較大提高，低分人數(shù)很少或者幾乎沒有，本人所教班級的英語成績在連續(xù)多次的姜堰區(qū)調(diào)研考試中都名列前茅。

【結(jié)語】通過實踐研究，學(xué)生改變了思想觀念，明確了自主學(xué)習(xí)的重要性，在自我感悟中獲取知識勝過老師單純的傳授知識。通過自主感知、互動生成，進而拓展提高。學(xué)生逐步邁向自主學(xué)習(xí)之路。

通過討論，互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生每天能安排一定的時間討論，養(yǎng)成同桌互相檢查、互相質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，明確今天自己該做什么，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。更重要是養(yǎng)成了自主意識下的自由的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

[1] 2011版《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》