高興軍

摘 要：隨著社會(huì)主義的發(fā)展，教育體制得到了很大的改革。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也得到了一定的改革。小學(xué)語(yǔ)文新課程改革提出了閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重要性。目前小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中取得了一定的成就，但是依然存在著一些問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去改正。文章著重闡述了在新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在的一些問題，并對(duì)如何讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得更大的進(jìn)步進(jìn)行了一些策略研究。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.131

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，它可以讓人感受文字的魅力，獲取外界的信息，可以讓人感知世界。隨著教育體制改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的政策，要求教師認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是語(yǔ)文知識(shí)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，它可以讓小學(xué)生初步感受文字的信息，這對(duì)他們有很好的啟蒙作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)指出，在小學(xué)階段，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)去閱讀，學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有效地閱讀，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這是小學(xué)要去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問題，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒有有效地開展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問題

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在生硬的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂本應(yīng)是活躍的、積極的、輕松的課堂氣氛，教師和學(xué)生共同感知文字的魅力。但是目前卻存在著是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂生硬、課堂教學(xué)死板，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生吸收程度不高，教學(xué)質(zhì)量偏低等現(xiàn)象，原因就在于在上課之前，教師也針對(duì)要講的閱讀課文進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，用心地去設(shè)計(jì)一些教案。然而，在課堂中，由于小學(xué)生對(duì)世界存在著很大的好奇，在教師教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)提出很多問題。這些問題都不在教師的備課之內(nèi)，導(dǎo)致教師不知道如何去應(yīng)對(duì)。而且教師為了完成這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，通常不會(huì)認(rèn)真回答這些問題，不顧課堂實(shí)際出現(xiàn)的情況，而是直接把教案上的內(nèi)容講完。這種教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的不足，教師沒有根據(jù)學(xué)生的所思所想去講這些內(nèi)容，而是為了完成教學(xué)進(jìn)度而完成，這樣學(xué)生的疑問和教師所講的內(nèi)容存在著很大的偏差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，閱讀教學(xué)沒有被很好地實(shí)施。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色沒有認(rèn)識(shí)清楚。在教學(xué)過程中，教師沒有把教師和學(xué)生這兩個(gè)角色正確地定位，導(dǎo)致教學(xué)方式不正確。教師也認(rèn)識(shí)到如果只在課堂上講課，而學(xué)生很沉悶這種教學(xué)方式是不足的，然后一改這種模式，讓學(xué)生自己在課堂上去自己學(xué)習(xí)，教師把大部分時(shí)間留給了學(xué)生，而教師沒有去講課，這種模式看似重視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但這種方式依然存在著不足，因?yàn)樽兂闪俗寣W(xué)生“滿堂學(xué)”了，忽略了教師和學(xué)生都是重要角色的這個(gè)定位。這說明教師依然沒有正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生這兩個(gè)課堂角色之間的關(guān)系，嚴(yán)重重視了一方，然后又忽略了一方，沒有明確教師在課堂中起什么作用，而學(xué)生又該怎么去做的這些事項(xiàng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

（一）讓小學(xué)生在閱讀的過程中自由地去溝通，表達(dá)

閱讀可以使人產(chǎn)生一些思想情感的碰撞和共鳴，而小學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)有想法想要去表達(dá)出來(lái)，想要和一些人去分享他們對(duì)課文閱讀的一些見解，一些感悟。而這個(gè)溝通的對(duì)象不一定是老師，讓學(xué)生和老師去溝通，學(xué)生可能會(huì)感覺會(huì)有些不自然，有些緊張和其他一些顧慮。而這時(shí)教師就可以讓小學(xué)生去自由選擇他們溝通的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象可以是學(xué)生也可以是其他人，這時(shí)教師可以設(shè)定一些說明，等小學(xué)生去和他的伙伴交流完以后，再和教師溝通，這樣可以雙重訓(xùn)練他們對(duì)文字的表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生去閱讀一遍，然后再讓學(xué)生自主地去選擇對(duì)哪一部分感興趣，自己再去朗讀，然后朗讀完以后再用自己喜歡的方式把對(duì)這段的領(lǐng)悟表達(dá)出來(lái)，可能有的學(xué)生喜歡用文字的方式表達(dá)自己的閱讀領(lǐng)悟，而有的學(xué)生可能喜歡尋找別的資料來(lái)說明自己對(duì)這段的領(lǐng)悟，學(xué)生可以選擇不同的部分去閱讀，然后再用不同的方式去表達(dá)自己的想法，這樣極大地發(fā)揮了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師教學(xué)模式要具有靈活性、多變性，提高小學(xué)生的閱讀審美能力

閱讀中含有大量的優(yōu)美文字，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以感受文字的美，感受世界的美。所以閱讀也是在提高小學(xué)生的審美能力。這時(shí)候就需要教師在教學(xué)過程中融入其他的一些元素去教課，讓教學(xué)方式靈活多變。比如教師在讓小學(xué)生去閱讀一些關(guān)于寫風(fēng)景的文章的時(shí)候，教師就可以放映一些和文章相關(guān)的優(yōu)美的圖片或者視頻，讓小學(xué)生真真切切地感受到其中的美，讓小學(xué)生認(rèn)真去欣賞這些美的事物，這種方式既可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，又增加了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深層的認(rèn)知和對(duì)美的感受力。如果教師每節(jié)課都堅(jiān)持這樣做，讓課堂教學(xué)模式具有靈活性，不墨守成規(guī)，這樣小學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣會(huì)被大大提高，審美情操也會(huì)得到培養(yǎng)。

（三）教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，豐富文化知識(shí)

在課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生還要去進(jìn)行課外閱讀。這時(shí)候就需要教師去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以組織一些相關(guān)的活動(dòng)，比如可以在一定時(shí)期內(nèi)設(shè)定閱讀幾篇課外文章，然后要求學(xué)生讀完后并寫下自己的讀后感，并在課堂上和同學(xué)們分享。然后再設(shè)定誰(shuí)完成了這些任務(wù)有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣會(huì)被激發(fā)，學(xué)生在無(wú)形中會(huì)學(xué)到很多知識(shí)?；蛘呤墙處熇媒淌抑械膲γ嫒堎N一些課外的文章，把墻面劃分幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域張貼不同類的文章，然后讓小學(xué)生在課外時(shí)間就可以去閱讀了，讓小學(xué)生高興地去閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。教師還需要對(duì)閱讀方法進(jìn)行探索，爭(zhēng)取用正確的方法讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利開展。

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[責(zé)任編輯 齊真]