劉沖

[摘 要]文章針對(duì)高中物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了如何用皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論來(lái)指導(dǎo)高中物理概念教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]發(fā)生認(rèn)識(shí)論 指導(dǎo) 物理概念教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260056

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理概念是在人們大量觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感覺(jué)、感知，形成觀念（或表象）的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、歸納、想象、概括等抽象思維而形成的。物理概念是構(gòu)成物理學(xué)的基本單元，是整個(gè)物理大廈的重要基石。

因此，學(xué)好物理概念是學(xué)好物理學(xué)的前提，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理、了解物理、解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，做好物理概念的教學(xué)工作，使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成物理概念的過(guò)程中得到充分發(fā)展，是物理教師的首要任務(wù)。

一、中學(xué)物理概念教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)物理難教、難學(xué)，一直是中學(xué)物理教師在工作中頭疼的事情，其中的關(guān)鍵問(wèn)題，是大多數(shù)的學(xué)生對(duì)基本物理概念沒(méi)有很好地掌握。這樣一來(lái)，學(xué)生在做物理題目的時(shí)候，往往不能迅速、正確地理解題目給出的物理情境，不能很好地理解題意，這也就成了不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中難以跨越的第一道屏障。

造成中學(xué)物理概念教學(xué)困難的原因有學(xué)生方面的，也有教師方面的。

1.從學(xué)生方面來(lái)看，主要有以下幾個(gè)原因

（1）學(xué)生自身的認(rèn)知不夠。物理概念往往比較抽象，學(xué)生在生活中接觸較少，導(dǎo)致學(xué)生在碰到新的物理概念時(shí)，難以理解和同化。

（2）沒(méi)有掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有能正確地應(yīng)用觀察、分析、歸納、抽象、演繹的科學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)物理概念。

（3）思維定式和前概念的影響。學(xué)生在以前的日常生活中，形成了一些自身對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，在腦海中形成了一系列的觀念和概念。但由于學(xué)生原有知識(shí)水平的限制，這些概念往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。

2.從教師方面來(lái)看，主要有以下兩個(gè)方面的原因

（1）教師的教學(xué)理念。不同教師對(duì)教學(xué)工作的理解各不相同，有些教師只是為了提高教學(xué)成績(jī)，急功近利，不注重培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，往往忽略物理概念的教學(xué)過(guò)程，只重視解題訓(xùn)練，把學(xué)生當(dāng)成解題機(jī)器。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。部分教師只扮演知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，沒(méi)有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)建立正確的物理概念。

二、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理

讓·皮亞杰是瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家，對(duì)生物學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)都有精湛的研究?！栋l(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》一書(shū)是皮亞杰在1970年出版的一本理論性著作。他指出：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論的特有問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)問(wèn)題”，而研究認(rèn)識(shí)的發(fā)生發(fā)展是認(rèn)識(shí)論不可缺少的一個(gè)部分。并指出發(fā)生認(rèn)識(shí)論的第一個(gè)特點(diǎn)是研究各種認(rèn)識(shí)的起源；第二個(gè)特點(diǎn)是“它跨專業(yè)性質(zhì)”。

按照皮亞杰的觀點(diǎn)，生物的發(fā)展是個(gè)體組織和適應(yīng)環(huán)境這兩種活動(dòng)的相互作用過(guò)程，也就是生物的內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)的相互作用過(guò)程。他認(rèn)為：“一個(gè)刺激要引起某一特定反應(yīng)，主體及其機(jī)體就必需有反應(yīng)刺激的能力”。因而提出了SR這一公式，并說(shuō)：“更確切一些，應(yīng)寫(xiě)作S（A）R，其中A是刺激向某個(gè)反應(yīng)格局的同化，而同化才是引起反應(yīng)的根源”。皮亞杰認(rèn)為在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)包括從適應(yīng)到平衡，最后建成新的格局。其中適應(yīng)包括同化和調(diào)節(jié)兩種作用和機(jī)能，通過(guò)同化和調(diào)節(jié)，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)就不斷發(fā)展，以適應(yīng)新環(huán)境，最后達(dá)到平衡。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過(guò)程，平衡狀態(tài)不是絕對(duì)靜止的，一個(gè)較低水平的平衡狀態(tài)，通過(guò)機(jī)體和環(huán)境的相互作用，就過(guò)渡到一個(gè)較高水平的平衡狀態(tài)，從而建立起一個(gè)新的格局。格局的這種不斷擴(kuò)展，使得結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，最后達(dá)成邏輯結(jié)構(gòu)。

三、用發(fā)生認(rèn)識(shí)論來(lái)指導(dǎo)中學(xué)物理概念的教學(xué)

一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，在物理學(xué)中。物理概念，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理的開(kāi)始，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中建構(gòu)物理情境的基本格局。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，同樣要遵循發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基本原理和過(guò)程，即學(xué)生要從自身原有的格局出發(fā)，通過(guò)適應(yīng)（包括同化和調(diào)節(jié)）、平衡，最后建立新的格局?；谝陨嫌^點(diǎn)，我們?cè)谥袑W(xué)物理概念教學(xué)中，就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.教學(xué)前關(guān)注學(xué)生的原有格局

俗話說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想做好物理概念教學(xué)，就必須要花時(shí)間了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，也就是我們常說(shuō)的備課活動(dòng)中的“備學(xué)生”。只有真正了解了學(xué)生，才能在備課活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定出符合學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)方案，降低學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知門(mén)檻，從而使學(xué)生在面對(duì)新的物理概念刺激時(shí)，能更迅速、更主動(dòng)地接受，收到事半功倍的效果。

2.教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生更好地進(jìn)行同化和調(diào)節(jié)

當(dāng)我們向?qū)W生展示一個(gè)新的物理概念時(shí)，對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)新的刺激。學(xué)生如何對(duì)這個(gè)新的刺激作出反應(yīng)呢？學(xué)生會(huì)用原來(lái)具有的格局來(lái)同化這個(gè)刺激。學(xué)生把新的刺激納入原有的格局之內(nèi)，就好像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣，這就是所謂的同化。教師在教學(xué)物理概念時(shí)，要注意利用自己的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生更好地把這個(gè)新的刺激和原有的格局聯(lián)系起來(lái)，把新的刺激同化為自己的思想形式。然后再通過(guò)學(xué)生自身的調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生原來(lái)的舊格局達(dá)到了一個(gè)新的較高水平的平衡狀態(tài)。

四、思考

任何事物都有其自身的規(guī)律，只有掌握了規(guī)律，我們的工作才能順利、有效地開(kāi)展。在中學(xué)物理概念教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論的原理，遵循從舊格局適應(yīng)（同化和調(diào)節(jié)）到平衡新格局的規(guī)律，并把這種理論規(guī)律與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一定會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].商務(wù)印書(shū)館出版社，1981.

[2]遲立華.中學(xué)物理概念有效教學(xué)的影響因素及對(duì)策研究[EB/DL].http：//www.doc88.com/p-708554330856.html，2009.

（特約編輯 南 賓）