□張小雨

“一帶一路”背景下基于需求分析的護(hù)理英語教學(xué)改革建議

□張小雨

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供了更多的機(jī)遇，也在各方面提出了更大的挑戰(zhàn)，其中就包括護(hù)理專業(yè)英語能力。通過問卷、訪談，本文分析了國際一流醫(yī)院和國內(nèi)醫(yī)院對護(hù)理學(xué)生專業(yè)英語聽說讀寫能力以及跨文化交際能力提出的要求，并針對這些要求，提出了根據(jù)學(xué)生職業(yè)需要合理使用教材、采用多種手段實(shí)施教學(xué)、構(gòu)建終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合的評價(jià)體系的建議，以提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。

“一帶一路”戰(zhàn)略；護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)；需求分析；改革建議

一、“一帶一路”背景下護(hù)理工作對學(xué)生能力的需求分析

2013年我國提出了發(fā)展 “絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和 “21世紀(jì)海上絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的構(gòu)想，目前超過50個(gè)國家和地區(qū)申請加入，遍及中亞、西亞、東南亞、南亞、波斯灣和歐洲地區(qū)。“一帶一路”戰(zhàn)略將促進(jìn)沿線國家多領(lǐng)域合作，其中就包括醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的合作。在國內(nèi)，醫(yī)療服務(wù)與國際接軌，外資醫(yī)院、涉外醫(yī)院如雨后春筍般出現(xiàn)，而普通醫(yī)院的國際交流也日益增多，護(hù)士職業(yè)的國際化趨勢越來越明顯；在國際上，由于目前發(fā)達(dá)國家社會嚴(yán)重老齡化，護(hù)理人員出現(xiàn)了巨大的缺口。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，未來十年內(nèi)，美國、澳大利亞、新西蘭、日本等發(fā)達(dá)國家護(hù)理人員缺口近兩百萬，這無疑為我國護(hù)理人才走向世界提供了機(jī)會，對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。

在國際合作的背景下，護(hù)理專業(yè)英語的能力與水平直接決定了學(xué)生能否抓住機(jī)會走向國際，成為世界一流的護(hù)理專業(yè)人才。為了更有針對性地開展專業(yè)英語教學(xué)，滿足醫(yī)院需求，借由我校與英國倫敦國王學(xué)院這一世界頂級名校合作辦學(xué)的機(jī)會，筆者采訪了倫敦國王學(xué)院南丁格爾護(hù)理與助產(chǎn)學(xué)院院長Ian Norman博士和資深護(hù)理專家Mary博士，了解英國醫(yī)院對于護(hù)理學(xué)生的語言要求。并通過訪談、問卷調(diào)查等形式對南京市八所三級甲等醫(yī)院護(hù)理部管理人員、護(hù)士長、護(hù)士及本校實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院對護(hù)士的專業(yè)英語聽說讀寫能力以及跨文化交際能力都提出了要求 （見下表）：

醫(yī)院對護(hù)理學(xué)生英語能力的需求分析聽力能力能聽懂患者對于病情的描述聽懂醫(yī)生的指令和要求聽懂病人及家屬的要求口語能力能夠正確朗讀專業(yè)詞匯能夠與醫(yī)生、病人及家屬交流能使用英語進(jìn)行交接班閱讀能力 能夠利用字典等工具書閱讀護(hù)理護(hù)理專業(yè)資料了解關(guān)于護(hù)理的英語文章體裁，并掌握閱讀技巧寫作能力 能夠填寫各類護(hù)理表單能夠完成基本護(hù)理文書的書寫跨文化交際能力個(gè)人提高了解異國文化，尊重病人護(hù)理要求順利通過職稱英語考試

就目前護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，基本沒有擺脫普通高?；A(chǔ)英語的教學(xué)模式，教學(xué)效率低，學(xué)生英語應(yīng)用能力差。有的學(xué)生在修完護(hù)理英語課程后仍無法在醫(yī)院真實(shí)場景中使用英語與病人、家屬和同事交流，更別提達(dá)到讀寫等更高的要求了。為了幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生在國際合作背

景下更好地適應(yīng)工作崗位對人才的需求，我們要對現(xiàn)有護(hù)理英語教學(xué)進(jìn)行改革。

二、護(hù)理英語教學(xué)改革建議

1.根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求合理使用教材

筆者所在學(xué)校使用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的 《新職業(yè)英語——護(hù)理英語》。本書共八個(gè)單元，單元的主題是學(xué)生在今后工作中常見的典型工作任務(wù)，如掛號、宣教等。每個(gè)單元由聽說、閱讀文、寫作、詞匯、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與語法六部分組成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語能力，更幫助學(xué)生學(xué)會如何在職業(yè)場景中使用合適的語言與別人交流。本教材較為真實(shí)地展示了國內(nèi)外護(hù)士工作的職業(yè)場景，對他們常見的工作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，符合教學(xué)大綱的要求。在實(shí)際使用過程中，學(xué)生反映在閱讀文章中，醫(yī)學(xué)方面詞匯難度大，句型復(fù)雜，想要自己完全讀懂較為困難。另外，語法部分重復(fù)了公共英語課程中已經(jīng)學(xué)過的語法，不需要再次強(qiáng)調(diào)。所以，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)該將更多的精力放在單詞的講授、檢查以及閱讀方法的指導(dǎo)上。在 “一帶一路”背景下，教師也應(yīng)該多關(guān)注國內(nèi)外護(hù)理文化差異，幫助出國從事護(hù)理工作的學(xué)生快速適應(yīng)國外的工作。

2.采取多種手段實(shí)施教學(xué)

教師實(shí)施教學(xué)時(shí)要充分分析學(xué)情，不僅要了解學(xué)生已有的語言知識和能力，還要了解學(xué)生專業(yè)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)程度。針對學(xué)生的學(xué)情，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整、補(bǔ)充和拓展。在教學(xué)方法上也應(yīng)注意多樣性和多元化，避免枯燥、單一的教學(xué)方式，其中情境教學(xué)法的使用是行之有效的方法之一。護(hù)理英語教學(xué)是ESP教學(xué)中的一種，需要創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情景。所以護(hù)理英語的教學(xué)不應(yīng)只局限在課堂里，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，甚至醫(yī)院的病房、護(hù)士站、配藥室都可以成為教學(xué)場所，為學(xué)生提供最真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如果無法達(dá)到這樣的要求，科技的發(fā)展所提供的種種技術(shù)手段可以彌補(bǔ)條件的不足，比如VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的使用。VR技術(shù)構(gòu)建了虛擬場景，成功創(chuàng)造出真實(shí)、豐富、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，幫助他們增強(qiáng)理解、加深記憶、提高學(xué)習(xí)效果。

3.構(gòu)建終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合的評價(jià)體系

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往采用期中、期末的一張?jiān)嚲韥碓u價(jià)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。這樣的評價(jià)模式只強(qiáng)調(diào)了語言的書面表達(dá)能力，卻忽視了在護(hù)理英語教學(xué)中最為重要的語言實(shí)際應(yīng)用能力的檢測。而對語言實(shí)踐應(yīng)用的評價(jià)也不能僅僅依賴于期末的一次考試，要與過程性評價(jià)相結(jié)合。教師必須對每堂課中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正、合理的評價(jià)，評價(jià)從語言技能、專業(yè)表達(dá)和情感態(tài)度三個(gè)方面展開，可以采用學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評的三維評價(jià)方式，為學(xué)生提供及時(shí)、有參考價(jià)值的評價(jià),幫助他們提高自信、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用為教學(xué)評價(jià)提供了更便捷的方式。學(xué)生可以將每一次作業(yè)通過書面或者錄像的方式上傳至教學(xué)平臺的個(gè)人檔案袋中，每一位同學(xué)和教師能夠看到所有人的作業(yè)和課堂表現(xiàn)并給予 “點(diǎn)贊”和評價(jià)。學(xué)生能夠從別人的評價(jià)中看到自己的不足，也能從別人的作業(yè)中看到別人的優(yōu)點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短，提高自己的英語水平。所有的過程性評價(jià)也在互動教學(xué)平臺上得以保存，為期末的終結(jié)性評價(jià)提供依據(jù)。

三、總結(jié)

在 “一帶一路”背景下，在國際醫(yī)療、護(hù)理合作越來越緊密的環(huán)境中，護(hù)理工作對學(xué)生的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、跨文化交際等方面提出了更高的要求?；趯@些需求的分析，做到根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求合理使用教材、采用多種手段實(shí)施教學(xué)、構(gòu)建終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合的評價(jià)體系是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)真正適應(yīng)市場需求的涉外護(hù)理人才的有效途徑。

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）32-0073-02

張小雨，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師。研究方向：護(hù)理英語專業(yè)教學(xué)。