□楊瓊瓊

功能語塊視野下英語寫作能力提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

□楊瓊瓊

對(duì)于如何寫好英語作文，學(xué)術(shù)界有很多學(xué)者進(jìn)行了研究。本研究從功能語塊的視野入手，探討英語寫作能力提升的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。將某學(xué)院人力資源專業(yè)的84名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，最終得出結(jié)論：實(shí)行功能語塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生英語寫作成績(jī)有明顯的提高。

功能語塊；英語寫作能力提升；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

隨著國(guó)際一體化形勢(shì)的不斷發(fā)展，目前英語的使用越來越受到社會(huì)的關(guān)注。

許多語言研究的結(jié)果都表明：儲(chǔ)存在人腦中的半固定或固定的語塊對(duì)學(xué)習(xí)語言起著至關(guān)重要的作用。周正鐘2014年在他的專著 《語塊教學(xué)法新探——理論、實(shí)證與教學(xué)延伸》中論證了語塊教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語課程教學(xué)中的可行性，肯定了語塊教學(xué)在大學(xué)英語寫作方面的學(xué)術(shù)價(jià)值。

語塊一詞是Becker和Bolinger在20世紀(jì)70年代提出的。目前有很多學(xué)者在研究語塊一詞，不同的學(xué)者對(duì)此表述不同。Wray把語塊稱為 “公式化片段”，她把語塊定義為：是一個(gè)有固定結(jié)構(gòu)并且能夠表達(dá)深層意義的多詞單位，它可以被整體性記憶，在使用的時(shí)候可以被整體提取，無需用其他語法規(guī)則對(duì)其進(jìn)行加工和約束。Moon認(rèn)為語塊是“多詞單位”，他把語塊定義為：語塊是由兩個(gè)或者多個(gè)單詞構(gòu)成的，這些單詞之間的組合是不可以分割的語言片段。Lewis對(duì)語塊的定義是：語塊是設(shè)置好的并且被經(jīng)常使用的詞語的組合，這些詞語的組合有固定的意思和具體的結(jié)構(gòu)，

可以對(duì)其做稍微的改動(dòng)供學(xué)習(xí)者使用。從語塊研究界的總體來看，研究者們對(duì)語塊的定義特點(diǎn)一般都是：預(yù)先設(shè)置、多個(gè)詞語組合、整體性、穩(wěn)定性。

此外，有很多學(xué)者也研究語言的基本功能，國(guó)外的語言學(xué)家雅各布遜和韓禮德就探討過語言的基本功能分類，我國(guó)的著名學(xué)者胡壯麟把語言的功能分類概括為七種：①信息功能；②人際功能；③行事功能；④表情功能；⑤寒暄功能；⑥娛樂功能；⑦元語言功能。

在此，本文基于學(xué)者們對(duì)語塊和語言功能的研究，把語塊和七種語言功能結(jié)合起來，形成7種功能語塊：①信息功能語塊；②人際功能語塊；③行事功能語塊；④表情功能語塊；⑤寒暄功能語塊；⑥娛樂功能語塊；⑦元語言功能語塊，來探討大學(xué)英語寫作能力提升的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、功能語塊視野下的英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

由于英語寫作時(shí)語言表達(dá)具有情景屬性，且功能語塊賦予英語寫作新的視野，本文把英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為三方面，分別是背景設(shè)計(jì)、思路設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.背景設(shè)計(jì)

功能語塊視野下的英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)背景設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的拿一個(gè)作文題丟給學(xué)生，大多情況下不給學(xué)生提供任何寫作內(nèi)容參考的寫作模式，強(qiáng)調(diào)具體主題和體裁文章寫作情景內(nèi)容的重要性。在7大功能語塊方面，不同主題和體裁的英語寫作不能只局限于某一類功能語塊的講授和討論，而應(yīng)根據(jù)不同寫作內(nèi)容情景提供不同功能語塊。功能語塊的傳統(tǒng)表達(dá)和個(gè)性表達(dá)會(huì)隨主題和體裁的寫作任務(wù)的變化而發(fā)生變化，功能語塊、作文主題和體裁彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的背景。

2.思路設(shè)計(jì)

如何有效地組織英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓老師走進(jìn)課堂有章可循？本研究從功能語塊的視野，對(duì)英語寫作進(jìn)行了思路設(shè)計(jì)。就英語寫作而言，二語習(xí)得的輸入假說，以讀促寫，以說促寫等研究為英語寫作提供了直接的理論支持。因此，本研究設(shè)計(jì)的第一步就是寫前的功能語塊輸入和輸出訓(xùn)練。第二步就是進(jìn)行英語寫作思維的訓(xùn)練，用功能語塊對(duì)即將寫作作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提供框架，使寫作訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方式呈現(xiàn) “交互性、便捷性以及易操作性”。第三步就是打破英語寫作教學(xué)主要以寫作知識(shí)為主的傳統(tǒng)，讓學(xué)生積極地參與寫作過程，多寫英語作文，不能光聽寫作知識(shí)而不寫。學(xué)生在進(jìn)行了積極的寫作訓(xùn)練之后，能夠加深對(duì)功能語塊視野下的 “輸入輸出英語——思考英語——寫英語”的寫作思路設(shè)計(jì)模型的理解，這樣既能加深對(duì)功能語塊的記憶、理解、運(yùn)用，又能快速提高英語寫作水平。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本文選取某學(xué)院人力資源專業(yè)的84名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)其中一個(gè)班實(shí)行功能語塊教學(xué)，對(duì)另一個(gè)班級(jí)實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)，從2013年3月至6月份進(jìn)行了為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)路線。本文的實(shí)驗(yàn)路線是：首先，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，以檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語寫作能力是否具有明顯差異；然后，在沒有顯著性寫作能力差異的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班實(shí)行功能語塊教學(xué)，普通班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，最后進(jìn)行英語寫作后測(cè)。根據(jù)后測(cè)結(jié)果，比較兩個(gè)班級(jí)前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)，從而分析功能語塊的實(shí)際應(yīng)用效果。

（3）實(shí)驗(yàn)原則。為了便于英語教師在教學(xué)中能自覺運(yùn)用功能語塊，本文歸納了以下功能語塊視野下的英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)原則：

①明確寫作目的。寫作水平在英語課程和培養(yǎng)目標(biāo)中占重要位置，英語寫作的任務(wù)需要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的社會(huì)、文化和個(gè)人發(fā)展的需要。英語功能語塊視野下的英語寫作有兩個(gè)目的：一是測(cè)試學(xué)生功能語塊使用意識(shí)和能力；二是檢測(cè)學(xué)生英語寫作語言表達(dá)的變化和成長(zhǎng)。

②明確寫作語境。功能語塊視野下的寫作主題和體裁應(yīng)植根于真實(shí)語境，應(yīng)該讓學(xué)生了解英語寫作與真實(shí)生活和真實(shí)世界是密切相連的。明確寫作語境的寫作任務(wù)能為學(xué)生的生活和將來的工作提供真實(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

③明確寫作內(nèi)容。教師在選擇功能語塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)傾向于選擇可理解的、有意義的教學(xué)材料，便于學(xué)生與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生了解公眾認(rèn)可的傳統(tǒng)功能語塊知識(shí)與自己的個(gè)性功能語塊表達(dá)之間的關(guān)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言發(fā)展。

④貼近學(xué)生生活和關(guān)注點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多用頭腦風(fēng)暴法和提問法積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生最感興趣的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、人際和戀愛等問題進(jìn)行思考互動(dòng)，并提供個(gè)性化的與興趣話題相關(guān)的功能語塊，激發(fā)學(xué)生英語寫作熱情。

⑤創(chuàng)造循序漸進(jìn)模式。功能語塊視野下的英語寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，在學(xué)生掌握7大有代表性的基礎(chǔ)型功能語塊以后，才介入句子層面的功能語塊學(xué)習(xí)和寫作。

⑥設(shè)計(jì)多模態(tài)寫作任務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，英語寫作任務(wù)設(shè)計(jì)可以是書面手寫體，也可以是網(wǎng)上寫作配有音頻、視頻和文字的電子版，這樣可以突破傳統(tǒng)的文本呈現(xiàn)方式。

二、功能語塊視野下的英語精讀課教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.精讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)前語塊和功能語塊的講解

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)講解語塊的定義、分類等等，以便進(jìn)行功能語塊教學(xué)。在課堂上通過 “三部曲”讓實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生了解語塊的概念和功能語塊的內(nèi)容。

第一步是翻譯句子。通過翻譯收集的教材和網(wǎng)絡(luò)句子，

總結(jié)句中的功能語塊表達(dá)，說明這些表達(dá)的意義并鼓勵(lì)學(xué)生在自創(chuàng)句子中應(yīng)用功能語塊以增加整個(gè)句子的流利性和邏輯性。

第二步是查找功能語塊。在教材課文的學(xué)習(xí)中精選和設(shè)計(jì)查找功能語塊的教學(xué)活動(dòng)，將功能語塊知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。

第三步是四六級(jí)英語等級(jí)考試范文賞析。很多寫作教材、四六級(jí)考試真題和模擬真題都提供了優(yōu)秀的范文，借用這些范文講解和訓(xùn)練使用功能語塊，讓學(xué)生利用功能語塊進(jìn)行有效的寫作。

2.精讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上功能語塊的講解

精讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂選用的教材是 《全新版大學(xué)英語》（第二版）綜合教程2，實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)行功能語塊教學(xué)。精讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂重點(diǎn)是進(jìn)行識(shí)別功能語塊，操練功能語塊，積累功能語塊，到應(yīng)用功能語塊的四步教學(xué)過程法。

第一步是識(shí)別功能語塊。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的時(shí)候，先了解單元主題，用特殊標(biāo)記標(biāo)識(shí)出或整理寫出主題功能語塊或頭腦風(fēng)暴個(gè)性化主題功能語塊。如教材第一單元能識(shí)別到的主題功能語塊就有兩個(gè)：“ways of learning”“l(fā)earning type”，預(yù)習(xí)中學(xué)生的個(gè)性化功能語塊有：“independent learning”“autonomous learning”“l(fā)earning style”等。將功能語塊做出特殊標(biāo)記或整理寫下來可以吸引學(xué)生的注意力，容易內(nèi)化，不斷加強(qiáng)學(xué)生的功能語塊意識(shí)。

第二步是操練功能語塊。通過對(duì)每單元主題功能語塊或課文中的不同數(shù)量的7大話題功能語塊設(shè)置聽寫、口語表達(dá)、翻譯等任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行功能語塊練習(xí)，在學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)的過程中，正在學(xué)習(xí)的功能語塊就逐漸得到內(nèi)化變成學(xué)生 “自己的語言”。

第三步積累功能語塊。學(xué)生通過把自己識(shí)別、操練過的和個(gè)性化聯(lián)想創(chuàng)造的功能語塊進(jìn)行理解和記憶達(dá)到語言知識(shí)積累的目的。

第四步應(yīng)用功能語塊。教師通過對(duì)每個(gè)單元布置與主題相關(guān)的寫作實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用他們?cè)谡n堂上積累到的功能語塊知識(shí)，甚至創(chuàng)造出新的功能語塊。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的分析

經(jīng)過2013年3月至6月份為期3個(gè)月的英語寫作教學(xué)和精讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和普通班級(jí)前后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)T檢驗(yàn)的結(jié)果

上表的數(shù)據(jù)顯示：在后測(cè)前，實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的英語寫作分?jǐn)?shù)并沒有明顯的差異，普通班寫作平均得分比實(shí)驗(yàn)班高了0.146分，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的后測(cè)中普通班學(xué)生的作文平均得分比實(shí)驗(yàn)班低了1.194分，這表明在功能語塊視野下英語寫作能力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)英語寫作平均得分?jǐn)?shù)有了很大的提高。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和普通班的成績(jī)顯著性差異P值為0.549，明顯大于0.05，兩班學(xué)生作文平均得分不呈顯著性差異。然而，后測(cè)T檢測(cè)結(jié)果顯示P值有了明顯變化，為0.001，這說明，經(jīng)過功能語塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語寫作平均得分很明顯地得到了提高，由此可見，功能語塊教學(xué)對(duì)學(xué)生英語寫作能力的提高有很大的幫助。

三、總結(jié)

本文探討功能語塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能否提升英語寫作能力，并通過遵循一定的原則，具體地實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果中得出兩方面的教學(xué)啟示。

首先，功能語塊這一語言結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。實(shí)行功能語塊教學(xué)要遵循原則，要打破目前很多學(xué)生進(jìn)行英文寫作時(shí)按照中文的寫作思維進(jìn)行整體構(gòu)思的思維，要打破不符合英語寫作思維的習(xí)慣。所以，教師在教授學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生功能語塊的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多積累功能語塊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用功能語塊。

其次，英語精讀課上，教師的主要教學(xué)內(nèi)容圍繞功能語塊這一具體語言學(xué)習(xí)單位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活潑了課堂教學(xué)；學(xué)生在寫作中應(yīng)用功能語塊，英語寫作能力得到了提高。因此，英語精讀課堂是功能語塊學(xué)習(xí)的平臺(tái)，英語教師有必要在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行功能語塊教學(xué)。

總之，本研究的探討表明：功能語塊本身就是有意義、固定的組合，有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以直接使用，不用臨時(shí)組詞成句，可以把精力更多地放在深化具體內(nèi)容和表達(dá)文章的內(nèi)涵上。在功能語塊視野下對(duì)英語寫作能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能極大地提高學(xué)生英語寫作能力。

[1]Lewis,M.Teaching Collocation:Further Developments in the Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,2000.

[2]丁言仁,戚焱.詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2005,28(3):49-53.

[3]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

[4]李太志.詞塊在外貿(mào)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及產(chǎn)出性訓(xùn)練法[J].外語界,2006,(1):34-39.

[5]戚焱.預(yù)制語塊與大學(xué)英語寫作[J].山東外語教學(xué),2005,(5):64-66.

[6]周靜.詞塊法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海:上海外國(guó)語大學(xué),2009.

[7]周正鐘.語塊教學(xué)法新探——理論、實(shí)證與教學(xué)延伸[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2014.

（編輯：王春蘭）

本文系教育規(guī)劃項(xiàng)目江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“功能語塊視閾下探索大學(xué)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新”（編號(hào)：13YB006）和宜春學(xué)院校級(jí)教改課題項(xiàng)目“基于語塊理念提升大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量探究”（編號(hào)：YCUJG-2012-26）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）32-0084-03

楊瓊瓊，宜春學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師。研究方向：二語習(xí)得和英語教學(xué)研究。