肖楠

摘要：在學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生存在很少主動(dòng)有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，讀與寫分離的狀況，本文主要從教師教學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀與寫的溝通、結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；積累；借鑒；寫作

前言：

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文，也是全面檢驗(yàn)學(xué)生語文能力的一個(gè)窗口。作為語文教師，我們不僅應(yīng)該重視作文教學(xué)，而且更應(yīng)該深入研究作文教學(xué)的指導(dǎo)思想，優(yōu)化作文教學(xué)的方式方法。長久以來，學(xué)生在作文中容易出現(xiàn)無從下筆，無話可說、語言貧乏，甚至矯揉造作等問題。應(yīng)該說，這與長期以來“課堂作文”、“命題作文”、“應(yīng)試作文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式是息息相關(guān)的。在這種模式下，學(xué)生將作文與作業(yè)等同，將作文當(dāng)作一種任務(wù)，根本不顧及素材的選擇、語言的運(yùn)用。為了交差，有的學(xué)生甚至抄襲、編造文章內(nèi)容，試想，如此寫出的作文怎么能夠切近生活，妙筆生花、情真意切呢？因此，我們的作文教學(xué)，就必須打破固有的教學(xué)模式，不能讓作文以一種“艱難的語文活動(dòng)”的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能讓學(xué)生“為作文而作文?！边@就需要我們的學(xué)生，在形體上深入生活、觀察生活，在情感上體會(huì)生活、感受生活，在語言上貼近生動(dòng)、反映生活。這些，并非一日之功，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行不斷地積累。正所謂“勞于積累、逸于作文”，有了平日的積累，學(xué)生才會(huì)在作文時(shí)水到渠成。那么，應(yīng)如何積累，我個(gè)人有如下看法：

一、熱愛生活

一切文學(xué)活動(dòng)都離不開現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)生寫作也是同樣。我們很難想象，一個(gè)不積極觀察生活、感受生活的孩子，能夠?qū)ψ魑漠a(chǎn)生興趣，能夠想要去寫，而且有的可寫。由此，我們不難看出，要想讓學(xué)生愿寫、想寫，做到“有所為而作”，就必須要學(xué)生觀察生活、感受生活，而所有這些的前提就是熱愛生活。

生活，是學(xué)生作文的源泉。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能夠成為學(xué)生作文中的素材。許多學(xué)生不善于或不能夠發(fā)現(xiàn)這些素材，并不是這些學(xué)生“沒有生活”，而是他們對生活參與的不夠——沒有真正地成為生活的主人——沒有真正地去熱愛生活。其實(shí)，小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的“向師性”。作為教師我們應(yīng)該積極利用這種“向師性”，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，讓學(xué)生將作文的“觸角”真正深入到生活中去，而不是讓學(xué)生在作文課上枯燥、乏味地編造文章。我在教學(xué)五年級作文時(shí)，曾經(jīng)布置學(xué)生寫過一篇名為《難忘的……》的命題作文。當(dāng)時(shí)，由于學(xué)生不注意觀察生活、積累素材，所以交上來的作文中很少有能夠切近主題，生動(dòng)感人的文章。鑒于此，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的任務(wù)——每天寫觀察日記，讓學(xué)生將自己所見、所聞、所思、所想，隨時(shí)寫下來，而就在學(xué)生的日記中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生活中其實(shí)有許多難以忘懷的事和刻骨銘心的情。一個(gè)月后，我再讓學(xué)生重寫這篇文章，并囑咐學(xué)生留意平時(shí)觀察日記中所積累的素材，這一次，學(xué)生果然寫出了一篇篇題材各異、貼近生活的好文章。

實(shí)踐證明，“課堂作文”、“命題作文”等傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，往往由于題目過窄，要求過死而極大地限制了學(xué)生寫作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。而學(xué)生一旦對生活感興趣，熱愛生活、投入生活、認(rèn)識生活、觀察生活、感受生活，那么，寫作就不再成為一種機(jī)械的任務(wù)，而成為一種需要。在這種“需要”的激發(fā)下，學(xué)生就能主動(dòng)將生活中的所見、所聞轉(zhuǎn)化成寫作的素材，寫出一篇篇“言之有物”的文章。

總之，寫作與生活分不開。學(xué)生只有熱愛生活，才能積極地參與生活，認(rèn)識生活，感受生活，才能從生活中不斷地提煉和積累素材。

二、真情實(shí)感

寫作應(yīng)成為學(xué)生的“一種需要”，在這種“需要”的激發(fā)下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去完成一篇篇的作文。那么，這種“需要”是什么需要？無疑，是情感需要。

在日常生活中，我們常被一些人或事所感動(dòng)，也時(shí)常對一些現(xiàn)象感到不滿或憤恨——我們的學(xué)生也同樣！雖然他們年紀(jì)很小，但同樣，他們也有獨(dú)立的思想、健全的情感，在他們的世界里，善、惡、美、丑甚至于比成年人的世界更為明晰。針對學(xué)生這種“善感”的心理特性，我們在教學(xué)中，就應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)做到“我手寫我心”讓學(xué)生在自己真情實(shí)感的激發(fā)下寫出自己最想寫的人或事，說出自己最想說的話，也只有這樣的文章，才能真正地反映出學(xué)生的真情實(shí)感，做到“言之有物”。

那么，做為教師，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生積累和提煉自己的真情實(shí)感呢？我想，這又與生活是密不可分的。只有熱愛生活、積極地參與生活、感知生活的人，才能夠有所感受、有所體會(huì)，從而有感而發(fā)。記得，在我第一年當(dāng)班主任時(shí)，我為一名成績較差的學(xué)生補(bǔ)課到很晚，在送他回家的路上，由于路窄燈暗，在顛簸中，我與學(xué)生一起從自行車上摔了下來，當(dāng)時(shí)，我本能地伸出雙臂護(hù)往了孩子。后來，在學(xué)生作文中，我驚異地發(fā)現(xiàn)，這位平時(shí)語不成句的孩子，竟在作文寫到：“我愛老師，因?yàn)樗窠憬憷斫馕?、幫助我；我愛老師，是因?yàn)樗駤寢岅P(guān)心我、愛護(hù)我；我愛老師，因?yàn)樗敢鉃槲腋冻鲆磺?。”原來生活中的真切情感在作文中是如此彌足珍貴。

三、豐富語匯

我們都知道，語匯是文章的載體。一篇文章沒有恰當(dāng)、精妙的詞句，就像一個(gè)人沒有莊重的儀表，即使靈魂再高尚，也無法讓他人認(rèn)可。在日常學(xué)生的作文中，我們也時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文選材十分典型、新穎，但敘述、表達(dá)得卻不甚清晰、明白，使文章的水平大打折扣。語言貧乏，就是這一現(xiàn)象的根源。那么，如何豐富和積累學(xué)生的語匯呢？

（一）留心生活，做一個(gè)“生活的有心人”。

毋庸置疑，一切語匯都來自于生活。我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生留心生活中人們的言談話語，從中汲取養(yǎng)份、積累詞匯。日常作文中，許多學(xué)生的語言呆板、單一。雖然在教學(xué)中我們倡導(dǎo)學(xué)生作文用書面語，但卻并不提倡學(xué)生的作文語言形式化。適當(dāng)情況下，我們還可以讓學(xué)生將口語中的精華借鑒到作文中來。只有兼收并蓄，學(xué)生的作文語匯才能夠真正做到生動(dòng)、豐富。而所有這些，都需要學(xué)生在日常生活中留心聽、善于記，做一個(gè)“生活的有心人”。

（二）擴(kuò)大閱讀、積累詞匯。

觀摩他人筆下的語言是豐富和積累語匯的一個(gè)重要途徑。在閱讀中積累詞匯，不僅能夠豐富自己的語言，更主要的是能夠體會(huì)到使用這種語匯的具體語言環(huán)境。我們都知道，語境限制著詞語的使用。有許多學(xué)生對某些詞匯是知道而不會(huì)用。在閱讀中積累詞語就可以幫助學(xué)生消除這類現(xiàn)象，使學(xué)生既學(xué)到了詞語，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，可謂一舉兩得。那么，如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀呢？我認(rèn)為，教師除了要教育學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀外，還要上好閱讀課，讓閱讀教材的“適用性”在學(xué)生作文語言的積累中最大限度地發(fā)揮其作用。