【摘 要】 本文以西安體育學(xué)院為例，從辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、特色專業(yè)發(fā)展、課程方案等方面論述了體育院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題，以期優(yōu)化體育院校應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 體育院校;西安體育學(xué)院;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)目標(biāo);特色專業(yè)

隨著高等教育大眾化的發(fā)展和提高高等教育質(zhì)量的要求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上的轉(zhuǎn)變，不同于傳統(tǒng)的高等教育的“精英模式”，而是取而代之的“大眾化模式”。這種轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)方法上的改變，那么，體育類院校作為特色應(yīng)用型本科院校，從現(xiàn)今的培養(yǎng)機(jī)制來看哪些方面存在問題、存在什么樣的問題是急需解決的問題。本文以西安體育學(xué)院為例，研究體育類應(yīng)用型人才教育的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、特色專業(yè)和體育課程方案等方面存在哪些問題，為優(yōu)化體育院校應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制提供理論性參考。

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

以西安體育學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況為研究對(duì)象。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)相關(guān)專著、期刊等學(xué)術(shù)資料和最新的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整理和分析，尋找課題相關(guān)的研究材料，以獲取重要的參考資料。

（2）問卷調(diào)查法。向西安體育學(xué)院各系體育教師發(fā)放調(diào)查問卷了解人才培養(yǎng)方面的情況。體育系和運(yùn)動(dòng)系各20人，武術(shù)系和社體系各10人，經(jīng)管系、傳媒系、人體系和藝術(shù)系各5人，共80名體育教師。收回80份，有效問卷80份，有效回收率100%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。把研究過程中搜集到的研究材料通過Excel2003進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)處理，通過分類整理，得出觀點(diǎn)。

二、研究結(jié)果與分析

1、教師對(duì)學(xué)院定位不夠清楚

分類不清楚，定位不夠明確是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)亟待解決的問題。2000年以后，隨著我國(guó)高等教育發(fā)展到大眾化教育階段，眾多高校都競(jìng)相向多科性、綜合性大學(xué)方向發(fā)展。從學(xué)校所包含的學(xué)科屬性分析，只有33.75%的教師認(rèn)為西安體育學(xué)院屬于單科性院校，有46.25%的教師認(rèn)為屬于多科性院校，甚至有20.00%的教師認(rèn)為屬于綜合性院校。

國(guó)內(nèi)對(duì)于中國(guó)高等教育的分類比較傾向于2002年武書連提出的分法，將各類大學(xué)累計(jì)的科研得分百分比從70%降到黃金分割點(diǎn)61.8%;用三個(gè)黃金分割點(diǎn)將我國(guó)本科大學(xué)劃分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4種類型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有47.50%的教師認(rèn)為西安體育學(xué)院屬于教學(xué)型高校，38.75%的教師認(rèn)為屬于教學(xué)研究型大學(xué)，甚至有13.75%的教師認(rèn)為屬于研究教學(xué)型高校。這說明學(xué)校教師對(duì)自己所在院校的定位并不是十分清楚，西安體育學(xué)院應(yīng)該屬于教學(xué)型。

2、培養(yǎng)目標(biāo)上顯現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足

體育類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)在應(yīng)用能力方面的要求，應(yīng)體現(xiàn)出體育教育重視的不僅是教育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時(shí)要為學(xué)生構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的二次開發(fā)的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有28.75%的人認(rèn)為體育類專業(yè)畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)能力是比較好的水平，不太好的占到18.75%，而運(yùn)動(dòng)能力一般的竟然占到45.00%。并且畢業(yè)生所獲得的運(yùn)動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性也不夠理想，認(rèn)為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性比較好和一般的相當(dāng)，但是都不超過40%，而認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性不太好的竟然占到21.25%。而畢業(yè)生的教學(xué)能力則是最差的情況，41.25%的教師認(rèn)為其教學(xué)能力一般，而教學(xué)能力不太好的達(dá)到26.25%。可見，體育類畢業(yè)生的應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3、特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源在逐漸弱化

學(xué)校準(zhǔn)確定位后就是要突出其辦學(xué)特色。2013年西安體育學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)中顯示，學(xué)院目前有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和院級(jí)三個(gè)級(jí)別的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，涉及到學(xué)院的運(yùn)動(dòng)系、健康系、武術(shù)系、藝術(shù)系、經(jīng)管系、傳媒系和社體系7個(gè)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師更傾向于學(xué)院把與體育相關(guān)性較大的專業(yè)培養(yǎng)成特色專業(yè)。100.00%的體育教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該把體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)成特色專業(yè)。其次是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，所占比例分別為92.50%，87.50%和86.25%。然后是休閑體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)和舞蹈專業(yè)，都超過了60%以上。其他專業(yè)都在50%以下，特別是2006年以后開辦的新專業(yè)，許多專業(yè)成為學(xué)院特色專業(yè)的支持率都在10%以下。

把體育教師所期望的特色專業(yè)與西安體育學(xué)院2013年統(tǒng)計(jì)的特色專業(yè)相比較發(fā)現(xiàn)，呼聲比較高的，且與體育相關(guān)性高的專業(yè)與體育教師的期望是一致的，如體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。但是體育教師所期望的舞蹈專業(yè)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)并不在特色專業(yè)之列。

把學(xué)院培養(yǎng)的體育類專業(yè)畢業(yè)生與其他院校培養(yǎng)的體育類畢業(yè)生進(jìn)行應(yīng)用能力比較發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)的畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度并不是很理想。無論是從畢業(yè)生運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性，還是教學(xué)能力方面差不多的比例最高，32.50%的教師認(rèn)為體育院校畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)能力比其他院校的好一點(diǎn);而在畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性和教學(xué)能力方面所占比例排在第二位的是差一點(diǎn)。另外，從體育教師對(duì)學(xué)院目前特色專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)知上看，51.25%的教師認(rèn)為學(xué)院特色專業(yè)的教育資源在不斷的弱化，還有31.25%的教師認(rèn)為學(xué)院的特色專業(yè)在發(fā)展方面沒有太大的變化。這就說明，西安體育學(xué)院的特色專業(yè)教育資源無論是與原來相比、還是與其它院校的體育類專業(yè)相比較，特色專業(yè)資源都呈現(xiàn)出弱化現(xiàn)象。

4、以學(xué)科知識(shí)為中心設(shè)置課程，理論知識(shí)比重過大

我國(guó)體育院校應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)置多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇的，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容。西安體育學(xué)院各專業(yè)的課程體系采用的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“老三段”式結(jié)構(gòu)。以體育教育專業(yè)為例，2013年本科教學(xué)培養(yǎng)方案中規(guī)定體育教育專業(yè)的畢業(yè)條件，修外本專業(yè)所規(guī)定的課程與環(huán)節(jié)，達(dá)到170學(xué)分，其中必修課116學(xué)分，選修課34學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)20學(xué)分，通過技能素質(zhì)測(cè)試，準(zhǔn)予畢業(yè)。

課程結(jié)構(gòu)包含公共課（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。根據(jù)體育課程的性質(zhì)來分類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容都屬于理論知識(shí)課。專業(yè)課是實(shí)踐課，教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為主。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)包括第二課堂活動(dòng)、校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和技能素質(zhì)測(cè)試。課程方案要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課學(xué)分加起來等于24學(xué)分。這24學(xué)分可以從56學(xué)分中進(jìn)行選取，而這56學(xué)分大部分是理論性課程，根據(jù)體育教育轉(zhuǎn)業(yè)學(xué)生以往選修的課程來分析，理論性課程要稍多于實(shí)踐性課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生課程體系中理論性課程的比例大于實(shí)踐性課程的比例，而且通識(shí)課的比例竟然占到19.41%，是比較高的。這樣的課程體系設(shè)置，會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能的發(fā)展，對(duì)體育教育教學(xué)應(yīng)用型人才中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是不利的。

5、在體育教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的銜接不夠。體育類應(yīng)用型人才教育課程的理論性課程和實(shí)踐性課程沒有得到較好的有機(jī)整合，而是各成體系，相互獨(dú)立。如此以來，由于學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)，容易造成理論知識(shí)的空泛，無法使學(xué)生真正掌握知識(shí)，更難達(dá)到通過實(shí)踐過程將其內(nèi)化為能力了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有7.50%的老師準(zhǔn)確理解了說課和模擬上課技能的區(qū)別。有26.25%的老師認(rèn)為說課就是模擬上課，有40.00%的人認(rèn)為說課就是講理論課。

另外，西安體育學(xué)院理論課教師和實(shí)踐課教師之間缺乏必要的溝通。在體育類專業(yè)院校，教授專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的老師往往分屬不同的教研室，甚至不同的系別。從而導(dǎo)致教學(xué)過程中，各個(gè)老師都是圍繞自己所教授的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)科教師之間的教學(xué)聯(lián)系和配合幾乎沒有，這樣不利于優(yōu)化體育教育資源，應(yīng)該通過有效整合各科教師資源，達(dá)到優(yōu)化最佳教學(xué)校果。

（2）體育教學(xué)與體育教學(xué)能力培養(yǎng)的銜接不夠。西安體育學(xué)院7個(gè)體育類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中有一個(gè)共同點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有在中小學(xué)、企事業(yè)單位、俱樂部等機(jī)構(gòu)的教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.75%的老師認(rèn)為目前學(xué)院主要是依靠畢業(yè)實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力，但是畢業(yè)實(shí)習(xí)在第六學(xué)期，利用10周的時(shí)間來完成能夠承擔(dān)起中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力，顯然是不夠的。60.00%的老師認(rèn)為通過專業(yè)課教學(xué)老培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力，這顯然是要讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，觀察任課教師是如何進(jìn)行教學(xué)的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，51.25%的教師認(rèn)為在專業(yè)課傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力作用不太大，還有36.25%的教師認(rèn)為作用一般。

三、研究結(jié)論

部分教師對(duì)學(xué)院定位不夠清楚，從學(xué)院學(xué)科屬性上有的老師認(rèn)為屬于綜合性院校，從辦學(xué)規(guī)模上有的老師認(rèn)為屬于教學(xué)研究型院校。

培養(yǎng)目標(biāo)上顯現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，體育教師對(duì)體育類專業(yè)畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性和教學(xué)能力評(píng)價(jià)不太高。

體育教師更傾向于學(xué)院把與體育相關(guān)性較大的專業(yè)培養(yǎng)成特色專業(yè)。有40%左右的老師認(rèn)為體育類專業(yè)畢業(yè)生無論是從運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性，還是教學(xué)能力與其他院校的體育畢業(yè)生差不多。有51.25%的教師認(rèn)為學(xué)院特色專業(yè)的教育資源在不斷的弱化。

以學(xué)科知識(shí)為中心設(shè)置課程，理論知識(shí)比重過大，這對(duì)于培養(yǎng)體育類畢業(yè)生的教學(xué)、訓(xùn)練、管理和服務(wù)能力是不利的。

在體育教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的銜接不夠，體育教學(xué)與體育教學(xué)能力培養(yǎng)的銜接不夠這兩個(gè)方面。

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【作者簡(jiǎn)介】

王曉艷（1979-）女，漢族，河南安陽(yáng)人，現(xiàn)就職于西安體育學(xué)院，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué).