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        淺析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課的“協(xié)同式”慕課教學模式

        2016-12-13 03:00:28崔紅
        內(nèi)蒙古教育·職教版 2016年5期
        關鍵詞:協(xié)同式慕課實驗課

        崔紅

        摘 要:實施“協(xié)同式”慕課教學模式,對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)(以下簡稱農(nóng)經(jīng)專業(yè))提高教學質量具有重要意義。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課具有實踐性、多元性、適時性的特點,在該專業(yè)實施“協(xié)同式”慕課教學模式,更加適宜。在該專業(yè)實施“協(xié)同式”慕課教學模式應當采取在線練習與課堂練習相結合、在線答疑與課堂答疑相結合、在線討論與課堂討論相結合、在線測試與課堂測試相結合的策略。

        關鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè);實驗課;“協(xié)同式”;慕課

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)05C-0078-02

        一、實驗課實施“協(xié)同式”慕課教學模式的意義

        慕課簡稱為 MOOC,即 Massive Open Online Courses(大規(guī)模在線開放課程)。慕課的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 聯(lián)合提出的。慕課主要具有三大優(yōu)點,即開放性、規(guī)模大、自主性,因此受到許多學習者的好評,但通過近幾年的慕課教學實踐,發(fā)現(xiàn)慕課教學中的一些問題,尚待解決。為了彌補慕課教學模式的不足,筆者擬推行“協(xié)同式”慕課教學模式,提高教學質量。“協(xié)同式”慕課教學模式是指以慕課教學方式為主導,在傳統(tǒng)教學方式協(xié)助下,完成同一教學內(nèi)容的教學模式,其中,慕課教學方式主要包括在線視頻及練習、在線答疑、在線討論、在線測試;傳統(tǒng)教學方式主要包括課堂授課及練習、課堂答疑、課堂討論、課堂測試。實驗課教學采用“協(xié)同式”慕課教學模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

        (一) 能夠使學生的學習活動更加便捷且?guī)熒涣黜槙?/p>

        借助“協(xié)同式”慕課教學模式,能夠使學生的實驗課學習實現(xiàn)在線學習與課堂學習相結合。授課教師將實驗課程的視頻、習題等資料信息發(fā)布在在線教育平臺上,學生只要獲得相應權限,就可以不受課堂內(nèi)與課堂外的限制,在網(wǎng)絡覆蓋的區(qū)域內(nèi)隨時隨地的在網(wǎng)絡上學習實驗課程。學生在觀看課程視頻、做習題過程中難免會產(chǎn)生疑問,如果在線答疑不能解決,就需要帶到實驗課的課堂內(nèi),與教師面對面開展討論、分析來解決。從而,既方便了學生學習,又解決了單純的慕課教學模式中師生交流不暢問題。

        (二) 能夠使學生實現(xiàn)自主學習且學習方向清晰

        借助“協(xié)同式”慕課教學模式,能夠增強學生學習的自主性,充分發(fā)揮實驗課教師的積極引導作用。學生可以依據(jù)課程教學大綱,結合自己的興趣自由學習本課程,而且學習進度完全掌握在自己手中,同時需要教師的積極引導,通過課堂授課、答疑等傳統(tǒng)教學方式,對學生起到積極、有效的導向作用,讓學生理解實驗的基本原理和基本方法,掌握實驗的基本流程和基本技能。從而,既培養(yǎng)學生的自主學習能力,又解決了單純的慕課教學模式下的教學導向弱化問題,幫助學生明確了學習方向。

        (三) 能夠使學生實現(xiàn)低成本學習提高社會認可度

        借助“協(xié)同式”慕課教學模式,既能實現(xiàn)實驗課程學習的低成本,又增強了課程考評的嚴肅性,提高慕課課程的社會認可度。慕課是網(wǎng)絡課程,提供在線學習,所以一門課程可以允許很多學生同時學習,學生能以低成本獲取知識和信息,但考評不夠規(guī)范。同時,需要借助課堂考試,課堂考試是現(xiàn)場進行的,只要課堂考試監(jiān)考嚴格,可以有效地杜絕考試舞弊行為。從而,既讓學生實現(xiàn)低成本學習實驗課,又解決了單純的慕課教學模式下考評不規(guī)范問題,提高了社會認可度。

        二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課實施“協(xié)同式”慕課教學模式的適宜性

        農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課旨在加深對本專業(yè)理論知識的理解,培養(yǎng)學生利用農(nóng)業(yè)或者林業(yè)經(jīng)濟管理理論知識解決實際問題的能力,本課程具有三個特點,尤其適合實施“協(xié)同式”慕課教學模式。

        (一) 實踐性

        由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課旨在培養(yǎng)學生在農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)村行政管理、農(nóng)村金融、農(nóng)村財會等方面的基本技能,將來能勝任涉農(nóng)企業(yè)、政府工作部門和教育科研單位的經(jīng)濟管理工作,依托校內(nèi)綜合實驗教學平臺,借助模擬仿真、實戰(zhàn)演練等實驗訓練形式,幫助學生提升實際工作能力, 農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課是一門操作性很強的課程,具有實踐性。

        (二) 多元性

        農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課主要是依據(jù)農(nóng)村統(tǒng)計學、農(nóng)村財務管理學、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷學等多門專業(yè)基礎課設置的。學生在全面掌握農(nóng)經(jīng)專業(yè)基本理論的基礎上,才能學好農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課。學生需要掌握多門專業(yè)基礎知識,包括農(nóng)村統(tǒng)計學基礎知識、 農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學基礎知識、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷學的基礎知識等??梢?,本課程涉及的專業(yè)基礎知識較多,具有多元性。

        (三) 適時性

        隨著我國“三農(nóng)”政策的日益完善與落實,農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實驗課必須緊跟國家的經(jīng)濟政策、方針的調整。農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實驗課通常在理論課結束后開設。教師需要結合我國農(nóng)村當前的經(jīng)濟形勢、現(xiàn)行的經(jīng)濟政策,編制新的實驗資料,使學生利用學過的農(nóng)村統(tǒng)計學、農(nóng)村財務管理學、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學等多門專業(yè)理論知識解釋當前的涉農(nóng)經(jīng)濟政策,培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。因此, 農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課具有適時性。

        三、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課實施“協(xié)同式”慕課教學模式的策略

        (一) 在線練習與課堂練習相結合

        農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課以業(yè)務操作練習為主。在“協(xié)同式”慕課教學模式下,農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課中的練習活動可以采用在線練習與課堂練習相結合的方式。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課具有實踐本位性的特點,單純技能性的練習適合在線做, 模擬崗位性的練習適合課堂做。針對單純技能性的練習,教師可以將實驗教學案例、實驗練習題、學習任務單等,上傳到慕課平臺,學生進行在線練習,教師在線指導實訓。模擬崗位性的練習可以在實驗課堂上進行,教師應當現(xiàn)場指導實訓,將學生分為6~8人一組,模擬企業(yè)實際工作環(huán)境,設置農(nóng)業(yè)企業(yè)法人、農(nóng)產(chǎn)品營銷經(jīng)理、會計核算員等崗位,然后引入與農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理相關的案例,讓學生分工,依據(jù)所在的崗位,進行手工業(yè)務練習。

        (二) 在線答疑與課堂答疑相結合

        在“協(xié)同式”慕課教學模式下,針對學生在業(yè)務操作練習中的提問,解答疑難問題,需要兼用在線答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創(chuàng)建在線答疑區(qū),不限制注冊人數(shù),學生可將疑難問題提交到在線答疑區(qū),向老師或同學求教。答疑的過程不再是由教師主導,而是集體式、開放式的,問題也可以由在線的同學代為解答,此外,還可以借助微信群、百度貼吧等與學生互動答疑。針對在線答疑不能解釋清楚的實驗問題,可以在課堂上面對面地由主講教師講解,也就是借助課堂答疑方式解答學生的疑難問題。

        (三) 在線討論與課堂討論相結合

        在“協(xié)同式”慕課教學模式下,農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課中的討論活動可以采用在線討論與課堂討論相結合的方式。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課具有適時性的特點,實驗課教師可以創(chuàng)建在線討論區(qū),上傳有關農(nóng)業(yè)發(fā)展趨向、農(nóng)村民生等經(jīng)濟發(fā)展熱點問題的資料,以供師生進行學習討論,教師或相關成員要定期登錄討論區(qū),及時關注討論情況,發(fā)表導向性見解與評論。在線討論不受時間、空間的限制,隨時可以進行,非常便捷,即使實驗課結束了,學生可以借助慕課平臺上的討論區(qū),繼續(xù)提問、交流。但這一方式缺乏師生情感的溝通,教學導向不夠明顯。如果適當采用課堂討論方式,由于教師在課堂討論中,發(fā)揮著主導作用,組織學生積極發(fā)表意見,是學生學習的激勵者、啟發(fā)者,能夠有效地為學生進行探索與創(chuàng)新,提供正確導向。

        (四) 在線測試與課堂測試相結合

        在“協(xié)同式”慕課教學模式下, 農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課考評需要以課堂測試為主,輔以在線測試。慕課教學平臺提供了在線測試功能,借助本功能,可以幫助學生在線進行實驗項目的練習,幫助學生增進對所學內(nèi)容的掌握。實驗課結束后,要求學生對全部實驗項目的訓練情況進行總結,完成實驗報告并提交到網(wǎng)絡上?!皡f(xié)同式”慕課教學模式需要同時選用傳統(tǒng)的課堂測試方式,在課堂內(nèi)安裝監(jiān)控設施,同時,組織教師現(xiàn)場監(jiān)考,針對考試中的舞弊行為,采取嚴格的處罰措施。將學生的實驗報告成績、在線測試成績以及課堂測試成績按照合理的比例進行匯總,得出學生的實驗課成績。

        基金項目:教育部教學改革與質量建設研究項目“基于‘協(xié)同式慕課教學模式的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科實驗課程建設研究”(項目批準號:NJX1529)。

        參考文獻:

        [1]黎東升,曾令香,張華林. 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2000,(6).

        [2] 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇,2014,(1).

        [3] 劉艷梅.我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐性教學效果的研究[J].吉林農(nóng)業(yè), 2014,(7).

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