朱潮龍

摘 要：新課標提倡學生自主學習，由被動接受知識變成主動汲取知識。教師應(yīng)當采用“先學后教”的模式進行教學，培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，從而提高課堂教學質(zhì)量。本文主要分析了如何在課堂教學中實施“先學后教”，僅供參考。

關(guān)鍵詞：先學后教；小學語文；自主探究；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0062-02

新課改雖然取得了一定的效果，但是傳統(tǒng)教學理念的影響仍然存在，“填鴨式”教學使學生養(yǎng)成了被動接受知識的消極學習習慣，學生自主學習意識薄弱，自主學習能力差，這是很長一段時間內(nèi)教師必須研究的課題，希望“先學后教”的教學模式能打破當前困難的局面，提高課堂教學效果。

一、小學語文“先學后教”的科學內(nèi)涵

“先學后教”的教學模式，遵循了“因材施教”“循序漸進”以及“學生主體”的原則，實現(xiàn)了自主學習、合作學習以及探究學習。這種教學方法更有針對性，每個學生都能完成教師分配的任務(wù)，提高教學質(zhì)量。

“先學”是指學習新課之前，教師整理出教學目標以及學生需要自學的內(nèi)容，然后學生按照教師的要求進行自主學習，自主學習的方式很多，如預(yù)習課文、查閱字典，以及查閱資料等，并將自學中的疑難點記錄下來，教師講課過程中將會有針對性地突破。

“后教”是對學生預(yù)習中遇到的普遍問題進行強化與補充。當然，這里的“后教”是在學生預(yù)習后，教師組織學生對普遍反映的問題進行探討，如果有會的學生，可以不用通過教師，教會其他學生，實現(xiàn)“兵教兵”。這種教學模式最主要的目的還是堅持學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自學意識，提高學生自學能力，進而保證課堂教學有效性。

二、小學語文“先學后教”的實施策略

有位心理學家曾經(jīng)說過：“真理應(yīng)當由學生獲得或者發(fā)現(xiàn)，不能只是簡單的傳遞?！辈ɡ麃喸?jīng)說過：“教師的講課內(nèi)容固然重要，但更重要的是學生想什么，思想應(yīng)當由學生自己產(chǎn)生，而教師只是起推動作用而已。”因此，學生自學能力的培養(yǎng)、自學能力的提高非常重要。

（一）“先學”，注重激趣與導學

隨著新課改的深化，學生已經(jīng)學習很長一段時間蘇教版的語文教材，我們發(fā)現(xiàn)：蘇教版越往后，課文越長，生字詞較多，這就給我們的教學帶來很多不便，因此，課堂教學中，前半節(jié)時間應(yīng)當烘托課堂氣氛，使學生在開心、快樂的氛圍中學習，調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，使學生在“教學”方面獲益匪淺。

1.要激發(fā)學生“先學”的興趣。

教學中，如果想要實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，就必須從學生本身出發(fā)，幫助學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)他們自主學習的意識，提高自主學習能力，這是小學高年級語文教學中非常重要的一件事情。例如，在學習季羨林的《夾竹桃》時，可以通過布置任務(wù)，達到學生自學的目的，具體要求如下：一是掌握本節(jié)課的生字詞“葳、簪、嶙、靄、韌”等；二是能夠流利朗讀課文，并與同桌結(jié)為一組，合作學習并相互檢查。如果能夠完成教師布置的任務(wù)，應(yīng)當給予“三顆星”的表揚。這種學習方式不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠增強學生的自尊心和自信心，讓學生感受到成功的喜悅，從而降低學習難度，減少學生的逆反心理。

2.合理設(shè)置“先學”的目標。

字詞是語文學習的基礎(chǔ)，因此“先學”時，一定要讓學生通過“先學”達到以下要求：一是讀準生詞的音；二是明確其結(jié)構(gòu)、偏旁部首，以及筆畫；三是可以進行組詞、造句；四是了解生詞的內(nèi)涵。例如：在學習《三打白骨精》這一課時，其中生詞“妖、齋、蛤、蟆、咒、瞞”的學習，可以按照上述要求，這樣學生不僅學會了生詞的學習方法，而且養(yǎng)成了良好的學習習慣，學習一定要有目標、有計劃，這樣才能事半功倍。

3.選擇合適的時機教學生“先學”的方法。

小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，但是缺乏自學方法，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應(yīng)當在學生自學之前教給他們正確、有效的學習方法，學生的研究才具備科學性，不會事倍功半。例如，在學習古詩 《石灰吟》時，教給學生象征的古詩鑒賞手法，本文字面上是寫石灰，實際上借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了作者高潔的理想。學會這種古詩鑒賞手法，學生就可以鑒賞使用同樣寫作手法的古詩了，如《墨梅》《草》《蟬》等。學生有方法地進行“先學”，不但能夠完成教師布置的任務(wù)，而且掌握了自主學習的方法，提高學習效率，提高課堂教學的質(zhì)量。同時這種學習方法符合新課標的發(fā)展理念，培養(yǎng)學生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

（二）“后教”，注重檢測與點撥

學生通過“先學”已經(jīng)掌握了主要內(nèi)容，這對接下來的教學活動起到承上啟下的作用。當然學生只是對知識有了大致的了解，在“先學”的過程中也遇到一些疑難問題，這就要求教師在授課過程中，有針對性地進行突破。

1.對學生進行點撥，從而化解知識難點。

對于課堂教學中的難點或者通過檢測發(fā)現(xiàn)學生錯誤率高的知識點，教師要在最后進行點撥，幫助學生掌握重要知識點，突破教學難點。例如，在學習鑒賞《夾竹桃》一文時，學生非常疑惑，為什么作者從爭妍斗奇的萬花叢中選擇了既不名貴又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象？夾竹桃具有常開不敗的特點，并且風格淡雅、樸實自然，通過贊揚夾竹桃默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格，寄寓了作者的趣味和追求。學習李清照的《如夢令》時，詞的結(jié)尾是“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。很多學生不理解，為什么這里要重復使用“爭渡”？這句詞翻譯過來就是“怎么才能把船劃出去呀”，生動地再現(xiàn)了少女詞人當時焦急的情態(tài)和迫切的口吻。再結(jié)合“驚起一灘鷗鷺”，其實河灘上驚飛的鷗鷺只是一種襯托，真正驚慌的應(yīng)該是詞人。

2.對學生進行檢測，及時反饋學習效果。

通過檢測教師可以檢驗學生通過“先學”掌握知識的概況，進而有針對性地進行教學。對學生檢測的方式很多，例如，在學習《螳螂捕蟬》時，對于本文中心思想的總結(jié)，教師可以分別讓幾位學生談?wù)勛约旱目捶?，其余學生做評委，如果說對了，大家給予掌聲；如果說錯了，其他學生要幫助改正，這樣就可以及時發(fā)現(xiàn)“先學”中的錯誤和遺漏之處，并加以解決。學習《負荊請罪》，通過“先學”，請學生以自己的語言向大家講述《負荊請罪》的故事，如果講述的故事與課文有出入，說明學生的翻譯出現(xiàn)了錯誤，這樣不但可以及時發(fā)現(xiàn)錯誤，而且可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，促進學生全面發(fā)展。相信通過“后教”的鞏固，可以幫助學生更好地掌握語文知識，實現(xiàn)由記憶到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，使學生掌握知識，進而響應(yīng)新課標的號召，將理論知識與實踐結(jié)合，把知識運用到實際生活中。這種教學方式帶給學生一種全新的學習體驗，它改變了傳統(tǒng)教學方式，讓學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮照?，體現(xiàn)了學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，保證教學質(zhì)量。

（三）訓練，注重合作與交流

先學后教，當堂訓練。課堂時間有限，因此，課堂訓練的時間不應(yīng)超過20分鐘。當堂訓練一般分為兩次，第一次應(yīng)當在學生自學以后，做一些課后習題進行鞏固。讀書百遍，其義自見，因此，課堂訓練以練習為主，當然中間可以穿插教師的講解與學生的合作交流。通過討論可以達到優(yōu)勢互補，這對于提高學習效率是很有幫助的，教師作為課堂教學的組織者和引導者，一定要為學生創(chuàng)造討論交流的平臺。

教師可以根據(jù)學習內(nèi)容和學生具體情況設(shè)計訓練內(nèi)容。教師可以通過二次訓練，達到提高學生寫作能力的目的。如學習《負荊請罪》，教師可以讓學生講一講自己知道的典故；學習《三亞的落日》時，可以讓學生描寫一下落日，看看與三亞的落日有什么不同，提高學生的審美意識，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升生活品質(zhì)；學習《魯濱孫漂流記》為學生插上想象的翅膀，請學生談?wù)勅绻约邯氉陨钤诨膷u上將如何生活？自己也會尋找一個星期五嗎？學習《牛郎織女》時，請學生講一講自己還知道哪些神話故事，并講給其他學生聽；學習《三打白骨精》時，請學生講一講自己知道的《西游記》故事；學習《輪椅上的霍金》時，鼓勵學生說說自己還知道哪些勵志事跡，他們有什么共同特點？我們應(yīng)當向其學習什么等等，并以此為題寫一篇作文，將自己的心得體會以文字的形式交給教師。教師要采用多元化的評價方式，從不同方面對學生進行評價，以鼓勵教學為主，提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，化被動為主動，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。

“先學后教”的學習模式核心理念是看重學生的自主發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮主觀能動性?！跋葘W后教”的課堂教學為學生營造了輕松、自由、愉快的學習氛圍，有利于學生的自主探索和合作學習。同時符合新課標的教學理念，提高學生自主學習能力，進而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，成為社會需要的人才。

參考文獻：

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