郎秋紅

摘 要：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新在社會文化教育各個(gè)領(lǐng)域所發(fā)揮的作用越來越大，小學(xué)語文教學(xué)可以與創(chuàng)新思維培養(yǎng)完美地結(jié)合起來，用最新的思想和方法武裝學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生提高創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。在充分肯定創(chuàng)新思維重要性的技術(shù)上，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了分析，希望對廣大教學(xué)工作者有所借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，由此可見，創(chuàng)新對于一個(gè)國家的重要性是非常之大的。教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，在語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為可以通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教材中有著豐富的閱讀素材，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的優(yōu)質(zhì)資源，教師可以通過合理運(yùn)用語文教材中的有效素材，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在閱讀訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識，引導(dǎo)創(chuàng)新行為。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生的閱讀素材，主要來自于課內(nèi)和課外兩種途徑，不論是哪種途徑的閱讀素材，都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新素材等待著教師和學(xué)生去共同挖掘。教師可以運(yùn)用不同的方法和手段，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在主動的閱讀探索中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣和意義所在。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的欠缺，不知道從何入手，這就需要教師在學(xué)生閱讀訓(xùn)練的初期，對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，通過創(chuàng)新性提問來引發(fā)學(xué)生對于問題的思考，在思考中不斷提高自己的思維能力，從而學(xué)會質(zhì)疑、批判，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法

閱讀不是被動的灌輸，而是從學(xué)生出發(fā)的帶有極大能動性的自覺性行為，小學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師除了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教會學(xué)生進(jìn)行判別閱讀素材之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，只有學(xué)生具備較高的主觀能動性，學(xué)生才具備培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主觀基礎(chǔ)，長期的自主閱讀，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考的良好習(xí)慣，通過反復(fù)思考和判斷，促進(jìn)想象力在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)揮和運(yùn)用。

教師閱讀教學(xué)的宗旨是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是開闊學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。

二、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過閱讀的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生從吸收知識的過程中鍛煉創(chuàng)新思維，而寫作與閱讀是相輔相成的，寫作是強(qiáng)化創(chuàng)新思維的過程，不論是從語言能力、知識水平、思想素質(zhì)這些方面中的任意一點(diǎn)來看，寫作都能為學(xué)生語文素質(zhì)的提升起到積極的促進(jìn)作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境注重情感體驗(yàn)

寫作訓(xùn)練需要情境的烘托，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，可以拉近學(xué)生情感與文字之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的思維去進(jìn)行創(chuàng)新性寫作。在寫作過程中，學(xué)生需要調(diào)動創(chuàng)新性思維進(jìn)行想象和創(chuàng)造，將自己的思維真實(shí)并適當(dāng)生動地表現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這一課時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生熟讀課文后，當(dāng)一批外國游客的導(dǎo)游，將拉薩的美麗風(fēng)光介紹給游客，要當(dāng)導(dǎo)游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學(xué)生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達(dá)出自己所感受到的美，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生有了一個(gè)將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己語言的過程，促進(jìn)學(xué)生語言的積累與提升。

2.運(yùn)用發(fā)散思維大膽想象

想象力是創(chuàng)新的源泉，小學(xué)生的年齡層次，屬于創(chuàng)造力較為豐富的階段，學(xué)生在想象過程中，用自己的想法概括和詮釋了身邊的世界，推動著個(gè)人思維的進(jìn)步。小學(xué)的精髓之一就在于新，學(xué)生由于個(gè)人知識儲備、認(rèn)識程度等方面存在差異，對同一事物同一現(xiàn)象會產(chǎn)生不同的看法，教師要做的就是鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，要敢于沖破現(xiàn)實(shí)的限制，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，通過聯(lián)想、想象，以身邊的人、事、物、景為素材，進(jìn)行大膽地創(chuàng)造性寫作，這樣不僅能使學(xué)生的思維得到鍛煉，還能讓作文變得更加生動且富有生命力。

本文從閱讀和寫作兩個(gè)角度，簡單探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和方法，從實(shí)踐的角度來看，小學(xué)語文課程創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，仍然存在許多細(xì)節(jié)值得進(jìn)一步探究。對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的工作也絕不能停留在表面，教師和學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，去為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做努力，提升學(xué)生整體的創(chuàng)新素質(zhì)。

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編輯 魯翠紅