萬秋玲

摘 要：學(xué)習(xí)語文課程是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。語文課程的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和漢語文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，學(xué)生的各種語文知識都是在小學(xué)教學(xué)中獲得的。小學(xué)的語文學(xué)習(xí)直接決定了學(xué)生在初中和高中的學(xué)習(xí)狀況。在這個新階段，小學(xué)語文新課程改革給語文教學(xué)提出了新的要求，要求在課堂中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，不斷促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；有效教學(xué)

《小學(xué)語文新課程論》中要求：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，結(jié)合具體的教學(xué)實際，給學(xué)生創(chuàng)造具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可見的、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的講授模式，即在上課之前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上根據(jù)目錄進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式根本不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以在新課改背景下，必須改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，引進(jìn)情境教學(xué)法，促進(jìn)有效教學(xué)。本文通過分析小學(xué)語文二年級課堂中的情境教學(xué)法，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引導(dǎo)學(xué)生布置課堂，展示具體情境

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還不高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異比較大，所以教師在課堂教學(xué)中，需要發(fā)揮自己的想象力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)語文二年級上冊（人教版）第一課《秋天的圖畫》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，并且引導(dǎo)學(xué)生分析、體會課文，描述自己眼中的秋天并且學(xué)會珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果。在本課教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種顏色的彩紙、膠帶、木板、彩筆還有小刀，在課堂上自己動手畫出或者制作出自己眼中的秋畫。同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下，做出各種各樣的秋天的圖畫，其中有“高粱圖、小麥圖、黃色的樹林、豐收圖、秋風(fēng)圖”等，同學(xué)們都發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上展現(xiàn)了一幅幅栩栩如生的秋天圖畫，接下來教師帶著學(xué)生的秋畫進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。這個時候?qū)W習(xí)本課的生字詞“燈籠、高粱、掛、露、翻、舉”等就變得輕而易舉。同時引導(dǎo)學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)編出一個秋天的童話，升華了本課的內(nèi)容。這樣的情境教學(xué)法提升了學(xué)生的整體興趣，同時增加了課堂的感染力。

二、結(jié)合具體課程，引導(dǎo)手工制作

在小學(xué)二年級階段，由于學(xué)生整體上比較好動，所以教師在語文課堂教學(xué)中可以積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課程目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的手工制作。這種制作手工的方式一方面可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深的理解，另一方面可以讓學(xué)生體會一切來之不易。

例如，在講小學(xué)語文二年級上冊（人教版）第七課《一分鐘》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握“鐘、零、欠、元”等生字，分析理解文章，體會元元后悔的心情，并且了解時間的寶貴性，學(xué)會珍惜時間，嚴(yán)格要求自己。由于本課的課文內(nèi)容和時間有關(guān)，所以教師在課堂進(jìn)行之前，先組織學(xué)生自己準(zhǔn)備好小木板、釘子、畫筆和膠帶，在課堂上先自己制作一個自己心目中的鐘表，并且同伴之間相互比較一下。在這個過程中，認(rèn)真體會整個制作過程，用心體會一分一秒來之不易。在教師的指導(dǎo)下，開啟課文的學(xué)習(xí)。教師先在黑板上寫出一個“1=20？”并且詢問學(xué)生這個等式是否成立。學(xué)生自己閱讀課文之后，都會明白“由于元元同學(xué)在早晨本應(yīng)該起床的時候多睡了1分鐘，結(jié)果上學(xué)遲到了20分鐘”的道理。整個教學(xué)過程就是要教會學(xué)生認(rèn)真把握生命中的每一分鐘，珍惜時間就是珍惜生命。這樣的手工制作并結(jié)合具體情境，使學(xué)生對課文理解得更透徹。

三、結(jié)合“感恩”情境教學(xué)，完善學(xué)生人格

小學(xué)生是祖國的未來，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，積極啟發(fā)學(xué)生的“感恩”情懷，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的本領(lǐng)，把所學(xué)的知識更好地用于實踐當(dāng)中，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

例如，在講小學(xué)語文二年級下冊（人教版）《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是通過朗讀課文、分析理解課文，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和樂于助人的本領(lǐng)。在進(jìn)行課堂之前，教師讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)雷鋒助人的故事，在課堂進(jìn)行中，教師引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們所講的故事中，體會雷鋒叔叔的精神品質(zhì)，讓學(xué)生用自己的話表述出來。之后帶領(lǐng)學(xué)生分析“從文中哪里可以看出雷鋒叔叔幫助了小孩？我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)他？”在整個教學(xué)過程中，教師不斷給學(xué)生注入“感恩”情懷，激發(fā)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)和生活中幫助需要幫助之人，獻(xiàn)出自己的愛心?！案卸鳌鼻榫辰虒W(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師布置合理的情境教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，另一方面也不斷提高了教師的素質(zhì)，對于教師和學(xué)生而言，都是一個完美的選擇！

編輯 李琴芳