魯曉林

摘 要：農(nóng)村學校由于地域局限，人員較為固定，很多俗語、約定俗成性的語言也會帶入語文課堂之中，弱化了普通話教學的效果，甚至產(chǎn)生了一些不應有的謬誤。從規(guī)范教師課堂用語、要求學生采用普通話交流和作答、抓住語文課程的語言工具特點三個方面論述了農(nóng)村初中語文課中的普通話教學需要把握的主要問題。

關鍵詞：中學語文；普通話教學；工具性；課堂用語

語文課程承載著中華名族文化的傳承，也肩負著漢語的傳承和發(fā)展。在語文課堂教學中，最基本的要求便是師生都講普通話。但是由于中國地域遼闊，各個地區(qū)的風俗和文化傳統(tǒng)又千差萬別，導致語言差距非常大。教育教學中，對語文教師的要求是達到普通話二級甲等，事實上，有些語文教師局限于自身的年齡、發(fā)音等，并不能在課堂教學中使用標準的普通話，有些教師則操著一口帶有濃厚本地口音的“普通話”，不僅讓語文課程的語言性大打折扣，而且對學生尤其是小學生的發(fā)音等都產(chǎn)生了比較消極的影響。與此同時，農(nóng)村學校由于地域局限，人員較為固定，很多俗語、約定俗成性的語言也會被帶入語文課堂之中，弱化了普通話教學的效果，甚至產(chǎn)生了一些不應有的謬誤。那么，在農(nóng)村初中語文課中，如何運用普通話進行教學呢？本文認為，應該把握如下三個關鍵問題。

一、規(guī)范教師課堂用語，從教師層面上提高農(nóng)村初中語文課中普通話教學的質量

農(nóng)村教師的師資力量匱乏一直是農(nóng)村教育面臨的重要問題之一，也是影響和制約教育均衡發(fā)展的瓶頸問題。從當前的農(nóng)村教師師資構成來看，老年教師群體中有很大一批是民辦教師轉正而來，他們沒有受過全面系統(tǒng)的教育理論學習，更沒有受過普通話培訓，無論是課堂之上還是生活之中，都使用慣常的方言。中青年教師群體則基本都能使用普通話教學，但是在普通話的標準程度上存在差異，有些教師也存在課堂上說普通話，課下說方言的情況。這些情況的存在，都影響了普通話教學的質量。教師是課堂的主宰，是普通話教學的主體，要想讓語文課中的普通話教學質量得到提高，就必須從教師出發(fā)，規(guī)范教師的課堂用語。

二、要求學生采用普通話交流和作答，從學生層面上解決普通話教學中的謬誤

學生是語文課教學的承載者，也是普通話教學的對象和使用普通話的主體，要想讓農(nóng)村初中語文課中的普通話教學質量得到提高，就必須從學生層面上提高普通話的使用質量。語文課堂教學中，師生之間的課堂交互形式多樣，既有語言的交互，也有情感的交互，高質量的語文課堂還會有思維的交互，這三者之間的關系，則是語言的交互為先，其次才是情感和思維的交互。所以，在語文課堂教學中，學生要使用普通話進行問題的交流、探討、發(fā)言等。首先，用普通話交流一方面可以讓學生更準確地領悟文本的內涵、價值取向等，另一方面也能夠讓學生之間的交流更流暢，為在交流過程中思維能力的提高奠定基礎。其次，在師生交流中，普通話所表達的含義更準確，也更容易被對方理解和認同，能夠有效地促進師生的交流，提高課堂教學的效率和質量。尤其是在課堂生成中，普通話更能讓學生得到準確的思維活動，對語文課教學來說，就更能得到有益的提高。第三，普通話教學能夠給學生傳授準確的字音、意義等，讓學生的學習內容十分明確，減少了教學中的謬誤，提高了普通話和語文課的教學質量。

三、抓住語文課程的語言工具特點，從文本層面入手為語文課的普通話教學創(chuàng)造素材和情境

語文學科作為一種工具性十分鮮明的學科，在語文課教學中教師不僅要考慮到學生基本知識的理解，更重要的是要培養(yǎng)學生的語感和語用能力，而這二者的養(yǎng)成，都需要教師在課堂教學中根據(jù)文本內容的主題、角度等提煉語言素材、創(chuàng)造語用情境。在語言素材的提煉上，文本之中的內容紛繁復雜，可以通過創(chuàng)設情境對話、口頭展示等方式讓學生進行普通話表達，在豐富教學內容的同時，也提高了普通話教學的質量。在創(chuàng)造語用情境方面，教師則需要深度挖掘文本，提煉出能夠被學生理解和二次加工的素材，經(jīng)過思考之后，在教學過程中通過書面或者口頭的方式呈現(xiàn)出來，其中在口頭呈現(xiàn)時，能夠加深學生對普通話的理解和使用程度?？梢哉f，中學語文課程既是語言性學科，又是工具性學科，二者都離不開普通話的使用，也為語文課中普通話教學提供了載體和空間。

總之，農(nóng)村初中語文課中普通話教學依然是很多農(nóng)村中學沒能徹底解決的問題之一，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，解決教師層面的普通話教學問題。學生也要嚴格要求自己，學普通話、用普通話，雙方共同提高語文教學的質量。

參考文獻：

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[2]芮金川.普通話幫助我重新走上語文課的講臺[J].文字改革，1966（2）：6-7.

編輯 段麗君