摘 要：通過微視頻、微課、導學案及家庭小實驗等策略，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村中學的踐行提供可能性的嘗試。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學微課；農(nóng)村中學

2016年4月，蕪湖市化學“翻轉(zhuǎn)課堂”在全市四縣五區(qū)全面展開，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學開展的兩節(jié)基于微課的初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的展示課?，F(xiàn)筆者結(jié)合觀課時感受及對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的認識，粗淺地探討一下在農(nóng)村中學開展基于化學微課的翻轉(zhuǎn)課堂的幾點嘗試。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的運作模式

“‘翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供微課和進階練習為主要形式的學習資源，學生課前在線學習微課并完成進階練習或相關任務，師生在課堂上通過協(xié)作探究和互動交流等活動一起完成對知識的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學模式?！焙喲灾R的傳遞過程分為三個環(huán)節(jié)：知識的傳授、知識的內(nèi)化和知識的深化。傳統(tǒng)的教學模式中知識的傳授在課堂完成，知識的內(nèi)化和深化則在課前與課后完成，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好相反，知識的傳授在課外完成，而知識的內(nèi)化在課內(nèi)完成，知識的深化在課中或課外完成。

2.蕪湖縣農(nóng)村初中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀

2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學開展的初中化學翻轉(zhuǎn)課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復習課”和“科學探究題舉例”。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義看，兩位教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識存在著較大的差異。以酸堿鹽復習課為例，該教師無論從教學設計還是教學程序上均與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式相差甚遠。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要提供相關微課和進階練習等為主要形式的學習資源，而該教師整個課堂中均未提供任何視頻和其他相關資源；其次，從課堂程序上看該節(jié)課也以傳統(tǒng)的PPT課件為主線的復習總結(jié)課，沒有讓學生成為課堂教學的主人，而只是一個知識接受的容器。故此，筆者認為這樣一節(jié)復習課若強加冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”的名義，顯然是不合適的。

第二位教師的課題是科學探究題舉例。這個課題顯然是技能訓練性課題，這種課題的選擇是比較恰當?shù)?。課前該教師在班級播放了一個關于如何解科學探究題的微視頻，雖然時間不是很長，學生也未必能靜心學習，但這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，知識的傳授在課前。接下來，班級學生分為六個小組進行分組教學，總得來看第二位教師較第一位教師進步很多，但教學中仍存在著諸多與翻轉(zhuǎn)課堂相悖且亟待改進的問題。

總之，上述兩位教師的問題主要在：有的課前沒有播放微課微視頻，課中沒有很好地引導學生進行討論交流，沒有設計相關的進階練習以供學生練習，沒有很好地組織學生進行知識的內(nèi)化、課外沒有布置相關任務組織學生對所學知識進行深化等。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”問題存在的成因

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將傳授知識的過程前置到課前，也即知識的傳授是通過微視頻等形式讓學生在課前或家庭完成的。雖然這種教學模式進入國內(nèi)課堂已有些時日，但對農(nóng)村中學來說還是個新鮮事物。首先，農(nóng)村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級教研部門及教研人員的關心指導較少，對翻轉(zhuǎn)課堂的認識可能僅停留在概念或定義層面，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不是很了解，對于如何實施翻轉(zhuǎn)課堂更是不知從何下手等，故此對于翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式比較抵觸；其次，現(xiàn)行條件下，農(nóng)村經(jīng)濟條件有了較大的發(fā)展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經(jīng)購買了電腦，但總的來看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過一個關于電腦擁有率的小調(diào)查，調(diào)查顯示家住鄉(xiāng)村的學生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮(zhèn)的學生電腦擁有率不足50%。而且，當下農(nóng)村絕大多數(shù)青壯年都外出務工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開通網(wǎng)絡的，這是客觀原因。

正是由于上述這些主客觀原因，導致教師不能設計出優(yōu)秀的微課等學習資源，即使設計出了微視頻、微課等，一般無法正常傳達給學生。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中踐行的策略

1.加大農(nóng)村教師的培訓力度

教育主管部門要加強對農(nóng)村中學教師培訓力度，同時要完善培訓考核與評價機制，要對培訓后教師達到何種標準進行認定，不能只注重培訓的形式而忽略培訓的結(jié)果；建立開展城鄉(xiāng)學校結(jié)對、城關學校教師與農(nóng)村學校教師結(jié)對工程，并完善該工程的考核與評價制度等。

2.課前學習資源的準備

鑒于農(nóng)村中學學生家庭的特點，我們可以采取視頻資料、紙質(zhì)資料（導學案、導學提綱等）和家庭小實驗等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據(jù)學生、教材的特點進行資源的開發(fā)與整合，至于如何開發(fā)這些資源還需作進一步的研究。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

對于學生家庭中沒有電腦與網(wǎng)絡的情況，可以組織學生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補，同時教師盡量設計其他易于在家進行的資源進行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動或其他課余時間安排專人在班級進行播放，以供學生學習。對于紙質(zhì)稿的導學案、導學提綱和進階練習等則要提前一天發(fā)給學生，讓其課前自學并完成相關任務。另也可安排一些家庭小實驗來激發(fā)學生的興趣，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師再根據(jù)事先QQ或微信反饋的信息設計相關問題，進行二次備課，課堂上再根據(jù)學生的實際情況將學生分成若干小組進行分組教學，教師組織學生進行討論、交流進行知識的內(nèi)化，課后教師要布置相關任務幫助學生對所學知識進行深化。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種被推崇的教學模式，確有其獨到之處，它體現(xiàn)了生本課堂以人為本的教學理念，拓展了教學的空間，使傳統(tǒng)教學由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學的開放性，但同時也給廣大教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在當下的農(nóng)村中學，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式開展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農(nóng)村中學教師要克服困難，敢于創(chuàng)新，用當下現(xiàn)有條件開展好“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以人為本的教學模式。

參考文獻：

夏建華.知識構(gòu)建型“翻轉(zhuǎn)課堂典型”案例研究[J].化學教學，2015（9）.

作者簡介：徐軍，教育碩士，理學學士，中學一級教師。

編輯 王亞青