王立艷

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)的日益提高，現(xiàn)代教育課堂上的教學(xué)方式也呈現(xiàn)出了新的轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)邏輯思維的重要學(xué)科，應(yīng)該注重在教學(xué)課堂上借鑒信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。從高中數(shù)學(xué)如何運用信息技術(shù)的角度探討了運用信息技術(shù)的基本方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；主體地位

當前，信息技術(shù)正以一股強大的沖擊力改變著高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的面貌。在靈活運用信息技術(shù)的前提下，以往受應(yīng)試教學(xué)思想束縛的課堂也必將呈現(xiàn)出新的生機與活力。那么，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何靈活運用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來呢？筆者從課程內(nèi)容、教學(xué)方式和輔導(dǎo)模式三個角度，對高中數(shù)學(xué)課堂靈活運用信息技術(shù)的策略進行了討論。

一、信息技術(shù)整合課程內(nèi)容，激活教材的生活氣息

數(shù)學(xué)本身是一門具有鮮明時代氣息、靈活性強且極富生機與活力的學(xué)科。但這些特征在如今的高中數(shù)學(xué)教材上卻難以體現(xiàn)出來，許多學(xué)生甚至給高中數(shù)學(xué)冠以“枯燥乏味”的代名詞，認為數(shù)學(xué)只是紙面上的符號公式，和生活沒什么關(guān)系。這表明，當今的高中數(shù)學(xué)教育是缺乏生活性且嚴重脫離實際的教育。它真正違背了數(shù)學(xué)本身與生活聯(lián)系緊密的這一本質(zhì)特征。所以，在日常教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該彌補這一教材缺陷，除了向?qū)W生傳授易于理解和消化的數(shù)學(xué)知識之外，還應(yīng)該運用發(fā)達便利的信息技術(shù)，充分挖掘有利的生活資源，將生活中的數(shù)學(xué)信息與教材知識結(jié)合起來教學(xué)。這樣才能使高中數(shù)學(xué)變成貼近生活現(xiàn)實、能夠滿足生活需求的學(xué)科。

例如，在講解必修5第二章的《數(shù)列》知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)生動豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)列知識的學(xué)習(xí)中。如模擬一個劇場看戲的情境，讓學(xué)生觀察劇場中的座位布置，思考一下劇場座位的分布有何特征。“假設(shè)該劇場總共有30排座位，第一排有20個座位，從第二排起，后一排都比前一排多2個座位，那么各排的座位數(shù)依次是多少呢？”還有，“人們在觀察彗星的時候，也發(fā)現(xiàn)了這樣一種排列的規(guī)律，人類第一次發(fā)現(xiàn)彗星是1740年，并推算出這顆彗星每隔83年出現(xiàn)一次，那么你能推算這顆彗星一次出現(xiàn)的年份嗎？”這些問題與我們的生活及時代氣息緊密相關(guān)，對于拓寬學(xué)生的課外知識具有較為積極的影響。

二、信息技術(shù)改變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)課堂上，長期受應(yīng)試教育思想的影響，數(shù)學(xué)課堂完全變成了一場知識灌輸?shù)恼n堂。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且學(xué)習(xí)過程中感到困難重重；另一方面，課堂的教學(xué)效率難以得到保證，被動學(xué)習(xí)下的學(xué)生在能力增長方面也面臨著諸多問題。因此，在引進信息技術(shù)的背景下，教師有必要反思一下自身的教學(xué)方式，并以新課標的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，以彰顯“人本”教育理念。尤其是在新知識的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該改變以往“一人主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，在教師精講與啟發(fā)下，鼓勵學(xué)生自主提問、自主探究、體驗知識的生成過程。這樣不僅可以讓學(xué)生在參與過程中獲得知識的增長，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正彰顯學(xué)生的主體地位。

例如，在教授高二《二面角》的定義及應(yīng)用知識時，教師可以設(shè)置以問題為導(dǎo)向的教學(xué)計劃，通過詢問學(xué)生“怎樣度量二面角的大小”“如何作二面角的平面角”“如何求二面角的平面角的大小”，問題層層深入，鋪設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生逐層探究這一節(jié)課程的知識。而學(xué)生自主探究的過程中，教師還可以充當指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供一定的幫助和答疑。如，學(xué)生在設(shè)計實驗計劃時，教師可以對其計劃內(nèi)容進行評估和改良，以優(yōu)化實驗效果和避免學(xué)生的探究出現(xiàn)偏差。另外，在學(xué)生以小組合作的方式進行討論協(xié)商的過程中，教師也可以給學(xué)生提供一定的參考，以啟發(fā)性的方式給予學(xué)生指導(dǎo)和解答。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性和積極性之后，整個教學(xué)課堂也將充滿生機與活力。

三、信息技術(shù)創(chuàng)新輔導(dǎo)模式，激活學(xué)生的探究意識

信息技術(shù)進入課堂，不僅帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，更帶來了獲取資源的有利渠道。首先，通過學(xué)校教育建立包羅萬象的信息資源庫，而打造一個全新的校園交流平臺。它不僅可以方便學(xué)生搜集更多的學(xué)習(xí)資源和信息，還能創(chuàng)新輔導(dǎo)模式，使以往的“一對一”輔導(dǎo)變?yōu)椤耙粚Χ唷钡木W(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)，即通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教師錄制或整理的輔導(dǎo)資料上傳至學(xué)校信息資源庫，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時運用。其次，教師也可以在交流平臺上開展在線答疑的方式，讓學(xué)生將自己的問題反饋到平臺上，和其他同學(xué)一起交流解決，并最終由教師進行歸納總結(jié)。再次，教師還可以運用微課教學(xué)方式，錄制移動便攜式的學(xué)習(xí)視頻，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)提供更多的便利。

總之，信息技術(shù)影響下的高中數(shù)學(xué)課堂，要想提升課堂教學(xué)活力，就應(yīng)該從教材內(nèi)容的角度，引入更多的生活素材，激活教學(xué)內(nèi)容的生活氣息；從創(chuàng)新教學(xué)方式的角度，鼓勵學(xué)生自主探究新的知識，激活學(xué)生在課堂上的主體地位；從改變輔導(dǎo)模式的角度，采取網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的探究意識。只有這樣，高中數(shù)學(xué)課堂才會重新煥發(fā)生機，打造真正的高效課堂。

編輯 張珍珍