鐘惠平

摘 要：所謂的歷史思維能力是指學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力，是學(xué)生形成歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，也是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在新課程改革下，教師要改變一講到底的模式，學(xué)生要轉(zhuǎn)變死記硬背的方式，要通過組織多種活動來重新培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，進而使學(xué)生在自主交流、主動求知中培養(yǎng)應(yīng)試能力，同時也能大幅度提高學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生學(xué)會用歷史解決問題，進而大幅度提高學(xué)生的能力水平。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；發(fā)散思維；邏輯思維；形象思維

歷史是高中階段的一門必修課，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的能力之一，更是歷史課程價值的具體體現(xiàn)之一。因此，教師要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)思想，要通過組織多種活動來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。本文就從以下方面入手對如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力進行論述，以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。

一、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是提高學(xué)生知識運用能力的有效活動之一，也是歷史思維能力的組成部分。所以，教師要改變以往一講到底的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要通過組織有效的活動來發(fā)散學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在拓展性課堂中形成基本的歷史思維能力，進而在提高學(xué)生理解能力和知識運用能力的同時，也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也為了提高學(xué)生歷史知識的靈活運用能力，在教學(xué)過程中，我們要有效地給學(xué)生搭建獨立思考、自主對比的平臺，以達到發(fā)散學(xué)生思維的目的。所以，在復(fù)習(xí)時，我組織學(xué)生自主對《辛亥革命》《俄國十月革命》《新民主主義革命》這三個革命進行比較分析，自己思考：辛亥革命與俄國十月革命之間有哪些相似之處？了解兩者之間的異同？思考：俄國十月革命對新民主主義革命帶來的影響等方面進行探究和思考，這樣的自主比較復(fù)習(xí)不僅能夠?qū)⒘闵⒌闹R系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且在這種對比和思考中逐步形成發(fā)散的思維，同時也有助于學(xué)生歷史思維的形成，與學(xué)生知識靈活運用能力的提高也有著密切聯(lián)系。

二、邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，也是提高學(xué)生歷史解題能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的重要方面。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過程和試卷講評過程中，教師要改變一講到底的模式，要鼓勵學(xué)生在問題思考和分析中掌握基本的歷史知識，同時也有助于高效歷史課堂的順利實現(xiàn)。因此，在新課程改革下，我們要組織學(xué)生多對歷史材料進行分析，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在高效自主的歷史課堂中形成嚴(yán)謹(jǐn)、具有邏輯性思維的歷史課堂。例如：

材料一：英國工業(yè)革命時期工廠工人狀況：（1）工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時；（2）每天早晨機器開動十分鐘后，

工廠大門即行關(guān)閉，任何織工均不得入廠；（3）在其他時間內(nèi)，織工在機器運轉(zhuǎn)時缺工者，按其管理的織機數(shù)目每臺每小時罰款三便士；織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開車間者也罰款三便士……

材料二：1909年出版的《一個女工的青春》記錄了當(dāng)時一位英國女工的陳述：“……我暫時不再貧窮了。我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會……當(dāng)我漲了工資以后，每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒?！?/p>

上述兩則材料分別概括了近代英國工人的狀況，結(jié)合所學(xué)知識分析出現(xiàn)材料二狀況的主要原因是什么？思考：兩則材料中對于探究英國工人的狀況分別有何局限？綜合兩則材料可以推知近代英國工人發(fā)展的何種特點？

教師組織學(xué)生對上述材料進行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀材料，自主分析并對下面相關(guān)的問題進行思考和解答，這樣的案例分析和解答過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生歷史思維能力的提高及學(xué)生借助歷史知識進行問題解答能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

三、形象思維能力的培養(yǎng)

歷史是抽象、枯燥的，這是大部分學(xué)生對歷史留下的第一印象，也是影響高效歷史課堂順利實現(xiàn)的主要因素之一。所以，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這樣不但能夠改變學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對歷史魅力的展示也起著不可替代的作用。

例如：復(fù)習(xí)《19世紀(jì)以來的世界文化》這一單元時，為了使抽象的課堂形象化，也為了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，在教學(xué)時我先借助多媒體從總體入手將19世紀(jì)以來的“詩歌、小說與戲劇、音樂與美術(shù)、電影與電視”等相關(guān)作品展示出來，這樣不僅能夠強化學(xué)生對本節(jié)課基本知識的理解，而且也能使抽象的課堂形象化，進而使學(xué)生的形象思維能力也得到培養(yǎng)。

總之，在高中歷史思維能力的培養(yǎng)中，教師要更新教育教學(xué)思想，要通過組織多種活動從多角度入手來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的保護、歷史知識運用能力的提高做好保障性工作。

參考文獻：

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[2]陳廣志.高中學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（12）.

編輯 孫玲娟