高麗霞

（甘肅省民勤縣新河中學(xué)）

摘　要：對于初中“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)而言，其主要針對段落和句子組成的連續(xù)性文本閱讀材料，一般呈現(xiàn)方式為圖畫、統(tǒng)計圖表等，在初中教學(xué)文本中，其呈現(xiàn)信息比較多樣化、碎片化，要比連續(xù)性文本難很多，針對這一情況，在落實教學(xué)工作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。下面就對這些方面進(jìn)行分析，希望給有關(guān)人士一些借鑒。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀；教學(xué)

初中“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)分析

高麗霞

（甘肅省民勤縣新河中學(xué)）

摘要：對于初中“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)而言，其主要針對段落和句子組成的連續(xù)性文本閱讀材料，一般呈現(xiàn)方式為圖畫、統(tǒng)計圖表等，在初中教學(xué)文本中，其呈現(xiàn)信息比較多樣化、碎片化，要比連續(xù)性文本難很多，針對這一情況，在落實教學(xué)工作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。下面就對這些方面進(jìn)行分析，希望給有關(guān)人士一些借鑒。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀；教學(xué)

對于非連續(xù)文本而言，其具有真實、樸實、獨立、實用等特點，使用非連續(xù)文本進(jìn)行內(nèi)容的表述，一般都會有真實的事例，在闡述過程中，陳述性句子較多，疑問、擬人、夸張、比喻等修辭方法不會使用，作者也不會用聯(lián)想和想象。而各個內(nèi)容之間，也沒有非常強的邏輯性，都比較獨立，最主要的特點就是實用，和連續(xù)性文本相比，其呈現(xiàn)出的信息會更直接，功能更強大。

一、對當(dāng)前“非連續(xù)性文本”教學(xué)情況的分析

當(dāng)前在采用非連續(xù)性文本教學(xué)中，由于篇幅較少，那么在教學(xué)中，就不能作為重點內(nèi)容，而且在教學(xué)過程中，成不了一個統(tǒng)一的教學(xué)項目，例子較少，不會在教師和學(xué)生中產(chǎn)生深刻的影響，學(xué)生閱讀的機會少，因此，體會不到其特點和優(yōu)點。除此之外，在采取“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)中，缺乏趣味性，內(nèi)容少，而且都比較枯燥，對學(xué)生不具有吸引力等。

二、初中“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)分析

1.將內(nèi)容以表格的形式出現(xiàn)

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楸砀裥问剑@樣一目了然，讓教學(xué)變得更加充實。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時，要求學(xué)生先默讀文章，然后再完成表格

表1《北京的春節(jié)》

學(xué)生在完成這一表格的過程中，不僅對文章所表達(dá)的順序進(jìn)行了梳理，而且還找到了北京過年的一些風(fēng)俗，另一方面，清楚作者在寫這篇文章時，在哪方面是詳寫，在哪方面是略寫。

2.將閱讀內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)

例如，在教授《詹天佑》一課中，學(xué)生在完成閱讀之后，可以將開鑿的方式以圖畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)一步了解詹天佑的聰明才干。詳細(xì)情況如圖所示。

圖1：兩端同時向中間鑿進(jìn)法

圖2：中部鑿井法

其他如寫景類文章，可以增補相應(yīng)的說明圖示，一方面幫助學(xué)生理解，一方面增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。

3.用對比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

例如，在教學(xué)《白公鵝》和《白鵝》的時候，可以采用對比的方法，比較二者的相同點和不同點，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比分析，從而總結(jié)出答案。

表2《白鵝》和《白公鵝》的對比分析

4.聯(lián)系生活實際情況進(jìn)行教學(xué)

生活中應(yīng)用了很多“非連續(xù)性文本”，在教學(xué)中也可以借鑒，學(xué)生在課余時間，對這些資源要加以關(guān)注和搜集。新學(xué)期開始，學(xué)生可以從課程表、作息表等了解教學(xué)情況，充分利用預(yù)習(xí)卡。在家庭當(dāng)中，可以對零食包裝進(jìn)行閱讀，觀看公園示意圖，在超市購物中了解各個商標(biāo)，在閱讀實踐中，學(xué)生就可以感受到“非連續(xù)性文本”和生活有很大關(guān)聯(lián)，在給生活帶來便利的時候，還能解決一些實際的問題。

5.巧妙遷移串通連續(xù)性文本閱讀

因為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求起步較晚，所以目前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)并無規(guī)律可循，所以，在實際教學(xué)過程中，不能完全摒棄傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法，而是需要通過更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，實現(xiàn)優(yōu)化非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

通過以上對“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的分析，教師了解到，連續(xù)性文本可以滋養(yǎng)學(xué)生的精神，但是非連續(xù)性文本則更具有實效性，和學(xué)生的生活有直接的聯(lián)系，因此，要加強這方面的研究，更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

［1］李歡.“非連續(xù)性文本”之于語文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、訴求、啟示［J］.課程教學(xué)研究，2013（3）：37-39.

［2］李云霓.“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)初探［J］.學(xué)周刊，2013（31）：168-169.

［3］印正海.內(nèi)外結(jié)合，學(xué)以致用：非連續(xù)性文本雙向閱讀教學(xué)探索［J］.浙江教育科學(xué)，2013（5）：34-36.

［4］傅登順.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)對策［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（11）：45-47.

·編輯李琴芳