馮小兵

摘要：新課改的推進(jìn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，這就意味著，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要更加注重學(xué)生的閱讀能力提升與個(gè)性發(fā)展，而批注式策略便是迎合新課改理念的一種高效教學(xué)方法。批注式教學(xué)不僅能讓學(xué)生在個(gè)體閱讀中形成自己的意見(jiàn)和看法，讀有所"得"，同時(shí)還極大改善了教師的教學(xué)效果，尤為重要。本文探究了批注式閱讀教學(xué)策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；批注式；閱讀教學(xué)；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0070-02

所謂批注式閱讀教學(xué)，即教師依托"批注式"閱讀法，并基于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、理解能力、以及對(duì)文章的閱讀情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種閱讀指導(dǎo)的教學(xué)策略。批注式閱讀是學(xué)生邊讀、邊思、邊批注、邊總結(jié)的一種閱讀方法，它極大滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，是迎合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的一種閱讀方法，能極大提升學(xué)生的閱讀能力。

1.把握課前閱讀，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由、自主批注

課前閱讀是整個(gè)閱讀教學(xué)的一部分，它關(guān)系著整個(gè)課堂閱讀教學(xué)的成敗。批注式閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其第一步便是課前閱讀批示。課前閱讀批注是由學(xué)生獨(dú)立完成的，在課前批注過(guò)程中，學(xué)生也可以將自己對(duì)某一句話(huà)或者某個(gè)詞的用法標(biāo)注在與之相對(duì)應(yīng)的位置，還可以將某一問(wèn)題的答案在文章中劃出了，也可以對(duì)整篇文章的寫(xiě)作技巧進(jìn)行評(píng)述。

當(dāng)然，學(xué)生可以依據(jù)自身的閱讀知識(shí)對(duì)整篇文章進(jìn)行自由理解，并將那些自己認(rèn)為優(yōu)美、有價(jià)值或者自己在理解上有難度的標(biāo)注出來(lái)。當(dāng)然，例如，在朱自清《春》的課前閱讀中，學(xué)生們可以將"山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。"、"桃樹(shù)，杏樹(shù)，梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"等劃出來(lái)，并將"朗潤(rùn)"、"漲"、"紅"、"趕趟兒"等重要詞匯標(biāo)出。當(dāng)然，在課前閱讀批注中，教師的作用在于指導(dǎo)，即要幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，把握文章大意。學(xué)生的課前批注雖然可以自主進(jìn)行，但必須在理清文章脈絡(luò)和思路的前提下進(jìn)行，只有理清了文章大意，學(xué)生的閱讀批注才更加具有針對(duì)性，才更加有效。

2.課中點(diǎn)撥指導(dǎo)，明確批注式閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

在課前閱讀批注時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)在課本的相應(yīng)位置密密麻麻地作滿(mǎn)了批注，但這些批注僅僅是學(xué)生自己認(rèn)為有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，要想真正對(duì)這些"關(guān)鍵點(diǎn)"進(jìn)行驗(yàn)證，還需要教師的"課中點(diǎn)撥"。在課中批注環(huán)節(jié)，教師要明確目標(biāo)，基于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容重新指導(dǎo)學(xué)生的批注，這時(shí)考驗(yàn)一位教師基本教學(xué)功力的一種表現(xiàn)。因此，在這一階段，教師要善用技巧，靈活授課。

眾所周知，學(xué)生的課前批注是零散而隨意的，教師首先要將學(xué)生的批注進(jìn)行匯總，篩選出有價(jià)值的作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)講解。具體而言，教師可以先讓小組內(nèi)進(jìn)行討論，提出不能解決的批注類(lèi)問(wèn)題，繼而讓小組代表進(jìn)行發(fā)言，然后，教師再將各個(gè)小組匯總的批注內(nèi)容進(jìn)行重新匯總，講解。其次，在教學(xué)重難點(diǎn)處進(jìn)行精心指導(dǎo)，耐心批注。例如，在朱自清《背影》的課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)中心，提出以下問(wèn)題："課文總共三次寫(xiě)到'背影'，每次提到是在什么時(shí)候，通過(guò)對(duì)父親'背影'的描寫(xiě)分別表達(dá)了作者何種情感？這對(duì)表現(xiàn)課文中心主旨有什么作用？"這種問(wèn)題需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從課文的細(xì)微處入手，尋微探幽，進(jìn)行細(xì)節(jié)性的批注，這種指導(dǎo)不僅提升了批注式閱讀教學(xué)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.重視課后批注，在反思與對(duì)比中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

課后批注是既課前批注、課中批注后的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師要指引學(xué)生通過(guò)總結(jié)、反思與對(duì)比找出自身在整個(gè)批注式閱讀中的不足與缺陷，繼而不斷改進(jìn)，不斷提升。在課后批注環(huán)節(jié)，教師要做到以下三點(diǎn)：第一，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)（從中心主旨、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面）進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。即重新提示一些重要內(nèi)容，提醒學(xué)生檢查是否批注過(guò)。第二，及時(shí)回答學(xué)生關(guān)于批注閱讀的難題。第二，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比各自的批注查漏補(bǔ)缺。

例如，在魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》的課后批注環(huán)節(jié)，學(xué)生A將自己的批注同學(xué)生B 做了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了自己將一個(gè)重要問(wèn)題遺漏了，這一問(wèn)題是："第二段中作者描寫(xiě)了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫(xiě)這些景物？"在該篇文章中，景物的描寫(xiě)十分重要，而A同學(xué)在批注過(guò)程中竟然遺漏了，但幸運(yùn)的是，通過(guò)與B同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，A同學(xué)的批注又變得全面而具體了。可見(jiàn)，課后批注的對(duì)比對(duì)查漏補(bǔ)缺的重要性。除此之外，在課后批注階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將不懂的內(nèi)容趁機(jī)提出來(lái)，確保閱讀難題無(wú)處遁形。

綜上可知，批注式策略是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，其對(duì)教師的"教"和學(xué)生的"讀"具有雙向的促進(jìn)意義。因此，在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從激勵(lì)課前閱讀批注、指導(dǎo)課中批注、反思課后批注等三方面實(shí)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，即多點(diǎn)勾畫(huà)、多點(diǎn)批注、多點(diǎn)反思，讓批注式教學(xué)法為學(xué)生閱讀插上成功的翅膀，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的自信閱讀。

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