陳樂

【摘 要】本文介紹合作學習模式及其主要理論依據(jù)，分析高職院校足球教學中合作學習模式的應(yīng)用優(yōu)勢，提出高職院校足球教學中合作學習模式的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 足球教學 合作學習模式 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0175-02

所謂合作學習模式，是指在社會互賴理論指導(dǎo)下，通過學生的集體學習，共同完成學習目標的一種全新的教學模式。該模式已經(jīng)被人們普遍接受，并被譽為“近年來最成功和最重要的教學改革”之一。本文對合作學習模式的主要理論依據(jù)及在高職院校足球教學中的應(yīng)用進行了深入的探討，進而通過調(diào)查得出結(jié)論：合作學習模式能夠增強學生學習足球的興趣，有效提高學生的足球達標成績，提升他們的團隊協(xié)作能力，同時能增強學生的集體榮譽感。

一、合作學習模式及其主要理論依據(jù)

“合作”是指社會成員之間的互動，與合作學習對應(yīng)的是個體學習，其主要區(qū)別在于學習的組織形式不同。在團隊當中學生進行明確的責任分工，然后進行互助學習進而達到預(yù)期的學習目標就是合作學習。合作學習的成員須有相似的認知、一致的活動、彼此的信任和共同的目標，這樣才能達到預(yù)期的目的。因此，合作學習模式可以這樣定義：在社會互賴理論指導(dǎo)下，使所有成員都積極參與到教學過程中，形成一種以團隊合作學習為主要形式的比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合作互動的情境，并且利用教學過程中各個學生之間的交流和互動，使他們的成績、情感、和行為朝有利方向發(fā)展，從而共同完成教學目標的一種教學模式。合作教學模式主要強調(diào)教學過程中各種教學主體因素的互動，有效地調(diào)動和利用人力資源因素，同時還能適當減輕師生的負擔，有效調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。

合作學習模式的主要理論依據(jù)有以下幾個方面：

一是創(chuàng)造性教學思想。創(chuàng)造性教學是指運用恰當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，并形成創(chuàng)造性產(chǎn)品和行為，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格的一項活動。創(chuàng)造性教學思想順應(yīng)了是素質(zhì)教育的核心要求，并適應(yīng)了當今社會對創(chuàng)造性人才的大量需求。

二是社會互賴理論。社會互賴理論又稱群體動力理論，是合作教學的主要理論基礎(chǔ)，格式塔心理學派認為，小組是一個動態(tài)的整體，成員之間的互賴關(guān)系是可以改變的，并且無論任何小組成員突然改變自己的行為，其他成員都會受到相應(yīng)的影響，他們之間的互相依賴能激發(fā)他們?yōu)榱斯餐哪康亩?。社會互賴有積極互賴和消極互賴之分，積極互賴強調(diào)小組成員共同的努力，強調(diào)成員各自的責任和角色，他們對于共同目標的達成都是必不可少的，每個人都認為彼此的角色不可缺少。社會互賴理論學者認為社會互賴理論對合作學習的主要作用在于當所有人聚集在一起完成某一工作的時候，通過相互依賴可以使他們“互勉”、“互助”、“互愛”。

三是動機理論。該理論主要研究的是小組成員活動的獎勵或者目標結(jié)構(gòu)，該理論被廣泛應(yīng)用于教學中已經(jīng)有半個多世紀的歷史。道奇在1949年界定了三種目標結(jié)構(gòu)：個體性結(jié)構(gòu)、合作性結(jié)構(gòu)和競爭性結(jié)構(gòu)。其中，合作性目標結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了只有通過小組的成功，個人才能夠達成相應(yīng)的目標，相反，如果小組目標沒有達到，個人也就無法成功。因此，小組成員要達到自己的目標就必須要做有利于小組成功的事情，并且還要鼓勵其他成員盡可能地做出最大的努力。

四是社會凝聚力理論。該理論與動機理論有千絲萬縷的聯(lián)系，秉承這種理論的學者認為合作學習對于小組成員學習成績的影響力基本上是以社會凝聚力為中介。小組成員完成學習目標的過程中之所以能夠做到真心幫助別人，是因為他們彼此互相關(guān)心并熱切希望每個人都能取得成功。社會凝聚力理論突出專門為合作小組準備的合作學習小組的建設(shè)活動、小組任務(wù)的分工活動以及小組自我評價活動。該理論學者們還認為，小組的建設(shè)、任務(wù)的分工及小組的自我評價，既能讓成員之間相互合作，也能發(fā)揮集體的效應(yīng)，使班級整體目標達成。

二、高職院校足球教學中合作學習模式的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于提高學生對足球課的興趣

學生無論過去成績是好是壞，將來都有成功的希望。合作學習模式能夠?qū)⒏黝惒煌瑢哟螌W生的學習興趣充分調(diào)動起來。同時在合作學習的過程中，各個成員之間相互鼓勵、相互協(xié)助，有利于降低差生的焦慮感，并且產(chǎn)生了追求成功的學習動機和信心。與此同時，在小組合作學習過程中，每一名學生都是監(jiān)督者和責任人，都一定程度上是其他成員的教師，學生這種角色上的轉(zhuǎn)變，使他們產(chǎn)生一定的自豪感，提高他們的自信心和自尊心，從而也提升他們對足球課的興趣。

（二）有利于提高高職學生的團隊合作意識和能力

在足球課上采取合作教學模式，學生之間的關(guān)系明顯改善，團隊合作意識和能力明顯增強，因為合作的學習方式促進了學生之間的交流和溝通（如定期轉(zhuǎn)換分組），在互相交流、學習、討論的過程中，性格不同、成績不同、愛好不同的學生有了相互了解和交流的機會，能夠逐漸克服他們以自我為中心、自大封閉等心理問題，成員之間深厚的友誼也就隨之而產(chǎn)生，有助于他們走向社會，對他們今后的生活將會產(chǎn)生深遠的影響。

（三）有利于增強學生的集體榮譽感

傳統(tǒng)的教學模式無法很好地制約學生，他們都將學習看成個人的事情，個人成績的好壞與他人毫不相關(guān)。而合作學習模式注重成員之間的共同交流和相互配合，強調(diào)個人的表現(xiàn)決定整體的成績評定，因此，只有每個小組成員都付出最大的努力，小組才會有更好的成績，因此，優(yōu)生會積極幫助差生，而差生也會積極轉(zhuǎn)變態(tài)度，認真學習，共同為了小組的榮譽而努力，從而學生的集體榮譽感都得到增強。

三、高職院校足球教學中合作學習模式的應(yīng)用措施

（一）學生的分組方式方面

合作學習模式主要倡導(dǎo)在實際教學中將學生分成若干小組，學生以小組形式進行合作學習，完成相應(yīng)的教學目標。在小組合作學習過程中體現(xiàn)個人的作用，將集體責任和個人責任有機統(tǒng)一起來。教師對學生進行分組時，需要結(jié)合學生自身的特點和相關(guān)的教學內(nèi)容，采取恰當?shù)姆绞竭M行分組。在確定每一個小組的成員之后，需指定其中一名有組織能力和號召力的成員為組長，小組的合作學習采取組長負責制，組長對整個學習過程負責。教師在分組時最好采取異質(zhì)劃分，即將足球成績好的同學和相對比較差的同學均衡分配，避免組與組之間成績差異太大的情況出現(xiàn)，同時也能夠讓成績差的同學與成績好的學生進行學習和交流，提高他們的足球成績。

（二）教學任務(wù)方面

在每一次的足球課教學開展之前，教師和學生都需要對教學任務(wù)有一個全面的了解；對于教師來講，他們需要對教學任務(wù)進行提前計劃，對于學生來講，提前了解教學任務(wù)能夠讓他們認識教師的教學意圖，從而在教學過程中和教師保持高度一致。由于傳統(tǒng)的個體練習方法存在一定的缺點，容易出現(xiàn)教學盲區(qū)，為了克服這種弊端，在分配教學任務(wù)時，教師首先向?qū)W生布置一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)和方法，讓學生對于即將要學到的知識有一個全面的了解。比如，在教學開始之前，教師引導(dǎo)學生對將要學習到的足球知識進行思考，然后在小組內(nèi)進行交流學習，最后各小組將綜合意見進行總結(jié)，找出最終的解決方式。

（三）實踐教學方面

高職足球教學采用合作學習模式的目的主要是為了提高高職學生的實際操作能力和動手能力。所以，為了能夠在教學過程中讓他們掌握基礎(chǔ)理論知識并獨立完成一些技能和技巧，因此，在教學過程中就需要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。例如，教師可以將學生兩兩分組進行練習，在練習的過程中將技能和技巧熟練掌握。兩兩分組的練習方式使學生在練習的過程中都有一個旁觀者在身旁糾錯和指導(dǎo)，并且通過不斷的角色轉(zhuǎn)換，防止兩個學生出現(xiàn)相同的錯誤操作。在實踐教學中，教師采取這樣合作學習方式，能夠使學生在愉快的氛圍中學習到相關(guān)的知識和技能，使教學效率大大提高。

【參考文獻】

[1]陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1998

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[3]谷泉.合作學習模式在高職足球教學中的應(yīng)用研究[J].體育教育，2014（4）

[4]張英成.足球教學中合作學習教學模式的理論探討和應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學，2002

【作者簡介】陳 樂（1982— ），男，廣西防城港人，北海職業(yè)學院講師，研究生學歷，研究方向：體育教學。

（責編 劉健華）