向銀環(huán)　韋銀幕

【摘 要】本文分析高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，闡述我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0072-02

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型的特殊階段，人才的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力成為重要的考核指標(biāo)，提高這兩方面水平成為高職院校的重要發(fā)展方向。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)具有很大的共生性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力，它們?cè)诮?jīng)濟(jì)領(lǐng)域的成果集中在人才載體上。而同時(shí)，高職院校是社會(huì)人才的重要來(lái)源機(jī)構(gòu)，相對(duì)于普通高等院校，人才定位更精準(zhǔn)，針對(duì)某一生產(chǎn)領(lǐng)域的實(shí)際操作水平較高。但在專業(yè)知識(shí)技能和綜合實(shí)踐能力上相對(duì)較差，加上近年來(lái)我國(guó)高等院校盲目發(fā)展，缺乏對(duì)市場(chǎng)人才需求的調(diào)查，產(chǎn)生了“人才結(jié)構(gòu)性過(guò)?！?，創(chuàng)新人才相對(duì)不足，創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)匱乏?；谶@一現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)體系創(chuàng)建具有重要的意義。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高職院校所培養(yǎng)的大量人才都是面向一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的崗位定向和實(shí)用功能，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中彌補(bǔ)了大量空缺崗位。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的整體提高，現(xiàn)代化工業(yè)體系不斷成熟，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展，社會(huì)人才的要求也相應(yīng)提高，以單一技能或知識(shí)很難適應(yīng)社會(huì)的需求，高職院校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

黨的十八大以來(lái)，中央政府確立了創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的驅(qū)動(dòng)作用，“十三五”期間，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將圍繞著“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)核心展開。本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要較高的人力資本，通過(guò)對(duì)高職院校教育體系的改革，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

從新時(shí)期人才培養(yǎng)策略上說(shuō)，高職院校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性十分明顯。一方面，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”，經(jīng)濟(jì)改革將從需求側(cè)轉(zhuǎn)向供給側(cè)，為了滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求，高新技術(shù)、復(fù)雜科技將大量作用于社會(huì)生產(chǎn)中，因此在人才需求上也體現(xiàn)出高科技、綜合性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。另一方面，資源型經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷放緩，第三產(chǎn)業(yè)比例逐漸升高，就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)多樣化。在國(guó)家政策、財(cái)政等扶持下，促進(jìn)高等人才自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)，才能豐富我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，發(fā)揮“市場(chǎng)試錯(cuò)”功能，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?；诖?，人才培養(yǎng)周期要進(jìn)一步縮短，人才質(zhì)量要進(jìn)一步提升，高職院校教育理念改革也勢(shì)在必行。

二、我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重實(shí)用性的特點(diǎn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不矛盾，理論上說(shuō)，實(shí)踐是驗(yàn)證理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人才要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也不是單純依靠理論教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，將實(shí)踐融入教育本身，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)造性思維，并通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐展開創(chuàng)業(yè)行為。當(dāng)前，我國(guó)高職院校教育體制趨于完善，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐奠定了教學(xué)基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面，可以依據(jù)以下原則展開：

（一）學(xué)校教育與崗位教育統(tǒng)一的原則。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)務(wù)實(shí)的過(guò)程，而高職院校中所能夠提供的是理論知識(shí)、技能，以及有效的實(shí)際操作部分，與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)最大的區(qū)別是環(huán)境。將“創(chuàng)業(yè)”的觀念融入學(xué)校教育體制中，并根據(jù)崗位的實(shí)際需求，構(gòu)建全新的實(shí)踐課程教學(xué)體系，人才一邊獲取知識(shí)、一邊驗(yàn)證知識(shí)，同時(shí)對(duì)掌握的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、擴(kuò)展和發(fā)揮。有效的創(chuàng)新是來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)的，因此也可以將創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新的充分條件，同時(shí)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新也是展開創(chuàng)業(yè)的前提；“崗位教育”的實(shí)踐性更加突出，獨(dú)立出來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中，還要考慮適應(yīng)崗位所具備的能力，崗位教育與學(xué)校教育之間的關(guān)系越密切，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念就越突出。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一的原則。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)高職院校教學(xué)活動(dòng)的開展形式，與普通高等院校之間有很大的相似度，特別是在人才考核層面，主要通過(guò)卷面考試的方法展開。誠(chéng)然，這一方式可以節(jié)約大量的成本，但并不符合職業(yè)教育“知難行易”的特點(diǎn)。在高職院校中，教材內(nèi)容并不完全是顯性特征，還有較大一部分是通過(guò)課堂教學(xué)或示范教學(xué)無(wú)法獲得的，可稱之為“隱性內(nèi)容”—— 忽略隱性內(nèi)容就會(huì)造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。兩者的統(tǒng)一可以通過(guò)不同階段、不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的長(zhǎng)周期實(shí)踐轉(zhuǎn)化為短周期實(shí)踐，實(shí)踐項(xiàng)目穿插到理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)各課程之間的有效銜接。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一的原則。人才的價(jià)值高低需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)驗(yàn)證才具有意義，在人才供應(yīng)層面，也要遵守市場(chǎng)規(guī)律。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為參考標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)人才呈現(xiàn)出分布不平衡的現(xiàn)狀，宏觀經(jīng)濟(jì)層面人才的綜合素質(zhì)在整體升高，但在區(qū)域經(jīng)濟(jì)層面，不同地區(qū)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等要求差異很大。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該符合自身所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。這是因?yàn)?，?jīng)濟(jì)水平是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新價(jià)值的影響因素。同一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)更容易實(shí)現(xiàn)，同一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)更容易得到認(rèn)同。相應(yīng)地，由于高職院校所培養(yǎng)的人才更多地是為了實(shí)現(xiàn)本區(qū)域需求（如省轄區(qū)內(nèi)），因此要遵循宏觀與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一的原則。

（四）硬件資源與軟件資源統(tǒng)一的原則。在高職院校中展開創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)體系建設(shè)包括兩類資源劃分，分別是軟件和硬件。其一，軟件資源包括了校園組織、職能、管理、體制等要素，這些要素共同作用下，形成一種良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)高職院校學(xué)生主動(dòng)地嘗試。其二，硬件資源方面，包括內(nèi)容很多，包括高職院校提供的空間、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施等。軟件和硬件缺一不可，偏重任何一方都會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育遭遇瓶頸。例如，高職院?？梢云刚?qǐng)創(chuàng)業(yè)典范來(lái)傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也可以不斷通過(guò)創(chuàng)新氛圍、提倡創(chuàng)新思維來(lái)實(shí)現(xiàn)，但如果沒(méi)有相應(yīng)的硬件設(shè)施，學(xué)生最終也不能實(shí)現(xiàn)自己的想法。反之亦然，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)新氛圍，再先進(jìn)的硬件設(shè)備設(shè)施也是擺設(shè)。

（五）教育主體和教學(xué)主體統(tǒng)一的原則。所謂“教育主體”指的是高職院校學(xué)生，而“教學(xué)主體”則是指高職院校中的師資力量。從教育本質(zhì)分析，必須肯定教育主體的差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的家庭背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、愛好憎惡、性格特點(diǎn)，而這些在教育主體的教學(xué)作用下會(huì)變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性。因此，要實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生和老師必須保持邏輯思維的一致性，不能僅一方具有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)想法，而另一方不積極、不主動(dòng)、不認(rèn)同。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一之后，教師可以針對(duì)性地、個(gè)性化地展開教學(xué)工作，提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)體系構(gòu)建措施

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)。改革開放初期，我國(guó)教育部門推動(dòng)高職院校發(fā)展的目的，是為了快速?gòu)浹a(bǔ)我國(guó)工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)人力資源規(guī)劃?，F(xiàn)階段而言，我國(guó)資源類型經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入衰退期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成分越來(lái)越復(fù)雜，高新技術(shù)、創(chuàng)意創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等在經(jīng)濟(jì)體系中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，單一知識(shí)技能型人才很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。基于此，高職院校作為實(shí)用型人才的重要來(lái)源體系，也必須改變自身的人才培養(yǎng)觀念，一方面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的專業(yè)性與綜合性，以適應(yīng)更大的市場(chǎng)挑戰(zhàn)；另一方面，提高自我創(chuàng)新水平，增強(qiáng)人才創(chuàng)業(yè)能力，讓人才價(jià)值得到更多體現(xiàn)。

（二）循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。具體如下：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知。高職院校教育理念改革以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐開展都不是一蹴而就的，第一階段中要讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在教學(xué)課程中合理設(shè)計(jì)、穿插，設(shè)置符合自身特點(diǎn)的課程模式。例如，結(jié)合不同專業(yè)的師資力量構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程”，將其列入必修課程行列，并結(jié)合考試模式來(lái)增強(qiáng)效果。此外，在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新項(xiàng)目政績(jī)、創(chuàng)業(yè)模擬等活動(dòng)開展，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)知，充分了解對(duì)自己的價(jià)值和意義。

2.產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。改革高職院?，F(xiàn)有的人才考核制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入考核領(lǐng)域，學(xué)生可以自主選題，或在導(dǎo)師的幫助下開展項(xiàng)目實(shí)施，從而跳出課本的理論層面，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)新開發(fā)中體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)并不可以追求成功，但強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、組織、團(tuán)結(jié)等內(nèi)容。此外，為了增強(qiáng)體驗(yàn)，還可以邀請(qǐng)一些知名創(chuàng)業(yè)家舉辦講座，舉辦“創(chuàng)新沙龍”等活動(dòng)。

3.展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)。通過(guò)校辦企業(yè)、校企聯(lián)合等形式，為學(xué)生提供創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)基地，在實(shí)踐中展開人才的培養(yǎng)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。市場(chǎng)是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀發(fā)生巨大變化的現(xiàn)狀下，高職院校對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。就目前來(lái)說(shuō)，在大部分高職院校中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”還是一個(gè)全新命題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層應(yīng)該聯(lián)合教育部門，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)在軟件、硬件方面的投入。最重要的是，結(jié)合人才培養(yǎng)的市場(chǎng)目的重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。一方面，人才評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)；另一方面，評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷地豐富評(píng)價(jià)要素，堅(jiān)持人才要素中專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一。

總體而言，高職院校作為我國(guó)實(shí)用型人才的重要培養(yǎng)場(chǎng)所，其教育理念要與市場(chǎng)需求相一致，既要突出自身的特色和優(yōu)勢(shì)，又要滿足人才的自主能動(dòng)性，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，不僅在職業(yè)崗位上游刃有余，同時(shí)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，更好地體現(xiàn)出自身的價(jià)值。

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【作者簡(jiǎn)介】向銀環(huán)（1979— ），女，廣西鳳山人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：學(xué)生管理；韋銀幕（1979— ），男，壯族，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向：基礎(chǔ)應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 王 一）