魯作美

摘 要：提高小學(xué)語文教學(xué)效率是每一位小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)，而強化小學(xué)生的語感訓(xùn)練，乃是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效途徑。教育家葉圣陶說得好，文字語言的訓(xùn)練，最要緊的乃是語感訓(xùn)練。很清楚，從話語之中就可以看出，我們語文教師對小學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，是非常重要的。為此，提高小學(xué)語文教學(xué)效率就必須去抓好小學(xué)生的語感訓(xùn)練。強化學(xué)生語感訓(xùn)練的方式有注重學(xué)生的語文朗讀訓(xùn)練、注重突出文章中心的詞句、關(guān)注文章精彩片斷、把握語感的功能與特性。

關(guān)鍵詞：強化 語感訓(xùn)練 提高 小學(xué)語文 教學(xué)效率 有效途徑 探析

訓(xùn)練小學(xué)生的語感，對于提高學(xué)生語文教學(xué)的效率至關(guān)重要，必須引起語文教師的高度重視。訓(xùn)練學(xué)生語感的方式很多，其中有注重學(xué)生的語文朗讀訓(xùn)練、注重突出文章中心的詞句、關(guān)注文章精彩片斷、把握語感的功能與特性。這些方式非常有效，值得我們?nèi)ヌ接懷芯?。[1]

一、注重學(xué)生的語文朗讀訓(xùn)練，掌握語感之內(nèi)涵

語文教師在教學(xué)時知道朗讀在教學(xué)中的重要性，語文教學(xué)是與語文朗讀息息相關(guān)的。注重學(xué)生的語文朗讀訓(xùn)練，掌握語感之內(nèi)涵是訓(xùn)練學(xué)生語感第一個有效方式。知道了語文朗讀的重要所在，師者必須注重學(xué)生的語文朗讀訓(xùn)練。一篇文章要經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)朗讀之后，學(xué)生才會領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，知曉文章的深刻涵義。在朗讀訓(xùn)練方面，加強學(xué)生的情感朗讀效果最為顯著。[2]

1.富有情感的想象朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感

學(xué)生的語感訓(xùn)練是與學(xué)生的想象緊密聯(lián)系在一起的，雖有緊密的聯(lián)系，也有不同所在。學(xué)生的想象他要有一個特定的語言表達(dá)情境，只有在這樣的語言情境中，學(xué)生的想象才會有效果。為此，我們在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)情境，充分運用學(xué)生的富有啟發(fā)性的形象思維，有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維想象，使我們的學(xué)生在讀讀想想過程中在學(xué)生的腦海之中呈現(xiàn)出來課文之中所描寫的藝術(shù)形象來，讓小學(xué)生產(chǎn)生一種與作者一樣感覺，產(chǎn)生一種身臨其境之感，使學(xué)生能夠達(dá)到與作者共享受，共感悟。例如我們教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師在指導(dǎo)學(xué)生體會貝多芬樂曲創(chuàng)作的段落時，讓我們的學(xué)生感悟當(dāng)時語句的柔和與舒緩，環(huán)境的優(yōu)雅與平靜，結(jié)合文章的畫面，有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生仿佛身臨其境一般，將學(xué)生帶到波濤翻滾的大海邊，感悟雄壯美麗的大海之美，領(lǐng)悟貝多芬樂曲的跌宕起伏的旋律，以此達(dá)到語感訓(xùn)練的最高境界。[3]

2.讓學(xué)生的表情朗讀使學(xué)生充分體驗情感

在學(xué)生朗讀訓(xùn)練方面，表情朗讀也是一種有效的訓(xùn)練方式，它能夠充分使學(xué)生體驗到情感，受到情感的熏陶。例如《賣火柴的小女孩》是一篇情感極為豐富的童話，在課文的教學(xué)中，我就告訴學(xué)生采用同情、悲痛、憐憫、悲憤的語調(diào)進(jìn)行表情朗讀，將當(dāng)時對小女孩的不公平、憐憫之心，對當(dāng)時舊社會制度的痛恨等等情景再現(xiàn)出來，學(xué)生對小女孩的悲慘遭遇深表同情，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

二、注重突出文章中心的詞句，強化學(xué)生領(lǐng)悟語感

在我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，語感訓(xùn)練的另一個途徑是注重突出文章中心的詞句的品悟。能夠突出課文中心的語句有課文中的重點句、過渡句、總結(jié)句、引申句，注重突出文章中心的詞句，能夠激發(fā)學(xué)生的情感。為此，我們語文教師教學(xué)時，要給予學(xué)生課文學(xué)習(xí)點撥及剖析的方式，讓課文中比較抽象的詞語及句子成為形象具體的語言形象，展現(xiàn)于學(xué)生的面前。[4]

例如，我們在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！笔沁@篇文章的中心所在，課文圍繞這中心句闡述了踏踏實實做人的基本道理，教師應(yīng)該挖掘文章的內(nèi)涵，強化學(xué)生領(lǐng)悟語感，感悟文章深刻的教育學(xué)生的精髓。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文精彩片斷，強化學(xué)生的語感訓(xùn)練

在我們所學(xué)習(xí)的課文中，總有一些作者手筆之下優(yōu)美的精彩片斷，我們語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文這些精彩片斷，達(dá)到強化學(xué)生的語感訓(xùn)練的目的。

這些課文中的精彩片斷，文字優(yōu)美，內(nèi)容豐富，生動形象，語言逼真，引人入勝，是課文作者的手筆之下優(yōu)美的精彩文字，是作者對生活真實的描述，包含作者豐富的思想情感。要求學(xué)生去細(xì)致品讀這些片斷，感悟與品味這些經(jīng)典語言，將無聲的語言文字變?yōu)橛新暤膭討B(tài)語言，呈現(xiàn)文章作者那真實的感受。

四、把握語感的功能與特性，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

把握語感的功能與特性是培養(yǎng)學(xué)生語感的另一個有效途徑，我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確把握語感的功能與特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的感知。要知道，感知應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，充分運用實踐經(jīng)驗才是訓(xùn)練最終目標(biāo)。在學(xué)生的社會實踐之中去培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，將學(xué)生的社會語言實踐能力作為學(xué)生語文教學(xué)的重點。

語感具有直覺性感受和想象性感受功能。我們語文教師善于運用語感功能與特性可以使小學(xué)生愉快掌握課文的梗概，做到整體感知的效果。例如《小壁虎借尾巴》一課，我依據(jù)課文中圖文并茂的特點，指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真洞察小壁虎借尾巴的詳細(xì)經(jīng)過。知曉借尾巴的起因及結(jié)果，而后根據(jù)課文之中反復(fù)運用相同句式的特殊表現(xiàn)方式，憑借小壁虎三次借尾巴的經(jīng)過，針對魚尾“撥水”、牛尾“趕蠅子”、燕尾“掌握方向”的特點和用途。最后在小學(xué)生直覺感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行再造想象，憑借對話，捕捉到“姐姐、伯伯、阿姨”的一些稱謂，凸顯“您”、“告別”等禮貌用語獨特的對話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)安排，小學(xué)生不僅掌握了課文的故事內(nèi)容，而且還感悟到小壁虎借尾巴的詳細(xì)經(jīng)過，讓小學(xué)生徹底明白了動物尾巴的作用。[5]

總之，學(xué)生的語感訓(xùn)練實質(zhì)就是語文教師去引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由語言文字的朗讀、品析、感悟，由文字而進(jìn)入情境之中，在深入了解文章語言文字的內(nèi)容基礎(chǔ)上，充分感悟文章作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1] 巫清平. 在情境中培養(yǎng)語感，在語感訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)美[J]. 新課程（小學(xué)）. 2014（01）

[2] 陳阿爽. 淺談如何進(jìn)行語感訓(xùn)練[J]. 教育教學(xué)論壇. 2013（47）

[3] 張淑麗. 淺談?wù)Z感訓(xùn)練的途徑和方式[J]. 教育教學(xué)論壇. 2012（24）

[4] 華建波. 讀中感悟，加強語感訓(xùn)練[J]. 教育科研論壇. 2010（01）

[5] 姚金中. 強化語感訓(xùn)練 培養(yǎng)語文能力[J]. 成功（教育）. 2010（12）