王麗麗

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)正以不易察覺(jué)的方式從方方面面改變著人們的生活。例如，淘寶會(huì)自動(dòng)追蹤你的買(mǎi)進(jìn)記錄，推薦你喜歡購(gòu)買(mǎi)的商品；百度會(huì)根據(jù)你的瀏覽記錄，將你常用的網(wǎng)站羅列在主頁(yè)上；酷狗音樂(lè)會(huì)根據(jù)你聽(tīng)過(guò)的歌曲，推薦你喜歡的音樂(lè)曲目。計(jì)算機(jī)悄無(wú)聲息地將你的使用痕跡記錄下來(lái)，不知不覺(jué)中，人們的生活已經(jīng)被“大數(shù)據(jù)化”了。那么，數(shù)據(jù)思維可否應(yīng)用到日常信息技術(shù)教學(xué)中來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討。

教學(xué)目標(biāo)分層化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)。分析教學(xué)目標(biāo)首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教師主觀施加給學(xué)習(xí)過(guò)程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的。以往教師在備課時(shí)，往往按照一般認(rèn)知的預(yù)感，判斷學(xué)生在理解特定課程時(shí)是否有疑問(wèn)。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師有實(shí)際的數(shù)據(jù)可以參考。數(shù)據(jù)有助于教師充分了解服務(wù)對(duì)象——學(xué)生，從而為他們提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

例如，筆者在教授三年級(jí)《操作鍵盤(pán)》一課時(shí)，課前調(diào)查了學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的認(rèn)知情況以及是否有使用鍵盤(pán)輸入文字的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果如圖1所示，39%的學(xué)生已經(jīng)能夠全部認(rèn)識(shí)主鍵盤(pán)區(qū)的按鍵，49%的學(xué)生認(rèn)識(shí)大部分按鍵。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，并針對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)定。針對(duì)認(rèn)識(shí)全部按鍵的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可定為：熟悉每個(gè)按鍵在鍵盤(pán)上的位置，并嘗試用正確的指法輸入到計(jì)算機(jī)中；針對(duì)認(rèn)識(shí)大部分按鍵的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可定為：熟練掌握每個(gè)按鍵所對(duì)應(yīng)的字母，并知道它在鍵盤(pán)上的位置；針對(duì)認(rèn)識(shí)一點(diǎn)按鍵的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可定為：知道主鍵盤(pán)區(qū)每個(gè)按鍵對(duì)應(yīng)的字母。

教學(xué)目標(biāo)分層后，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生不用再擔(dān)心學(xué)不好而被批評(píng)，課堂上他們更輕松，教學(xué)氛圍更融洽。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)生之間自發(fā)地形成互助小組，進(jìn)行伙伴學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于個(gè)人原有知識(shí)的，學(xué)起來(lái)更得心應(yīng)手。

教學(xué)內(nèi)容自主化

數(shù)據(jù)可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這為教師選擇教學(xué)內(nèi)容提供了有力的支撐。通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能、學(xué)生沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)、學(xué)生掌握的程度怎樣、哪些知識(shí)學(xué)生能自主學(xué)會(huì)、哪些需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)、哪些內(nèi)容需要拓展延伸等。

以《美化文檔》一課中的藝術(shù)字教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握藝術(shù)字的插入方法、移動(dòng)藝術(shù)字的位置。但筆者在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)觀察和對(duì)話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒁延械摹安迦雸D片”的知識(shí)進(jìn)行遷移，快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。那么課上教師教什么呢？教具體的知識(shí)？若是教具體的知識(shí)，是橫向擴(kuò)展類(lèi)知識(shí)，如“藝術(shù)字的形狀”，還是縱向挖掘類(lèi)知識(shí)，如“藝術(shù)字的修飾方法”？每種教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)方向都行得通，但筆者將“藝術(shù)字選項(xiàng)卡和藝術(shù)字效果設(shè)置選項(xiàng)卡的使用方法”作為教學(xué)內(nèi)容（如圖2、圖3），這是課本上沒(méi)有的知識(shí)，但通過(guò)數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)，筆者重新定義了教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)化

只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)足夠精確，直接建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上，并將促進(jìn)學(xué)生更高一層能力發(fā)展時(shí)，教學(xué)才是最有力的。為此，在課前筆者設(shè)置了一份《課前順學(xué)單》，了解學(xué)生的課前知識(shí)儲(chǔ)備情況。在一個(gè)人數(shù)為50人的班級(jí)中，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生原有知識(shí)存在較大差異（如表1）。

那么，教師如何調(diào)控才能使課堂教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生都能在各自“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)摘到屬于自己的桃子呢？這就需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)變換，創(chuàng)新教學(xué)安排。課前，學(xué)生借助《課前順學(xué)單》尋求外力，如教學(xué)微視頻、父母指導(dǎo)、教材閱讀、同伴幫助等進(jìn)行前置性翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，將原有知識(shí)補(bǔ)充完整。課堂上，在教師的組織下，學(xué)生重溫課前內(nèi)容，在微視頻的幫助下突破重難點(diǎn)，將所學(xué)新知識(shí)構(gòu)建到自己原有的知識(shí)體系中。在四年級(jí)《插入圖片》一課中，筆者課前錄制了基于教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)微視頻（如表2）。

基本技能類(lèi)微視頻主要解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生如果在聽(tīng)課過(guò)程中遇到聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)，可以借助微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，擴(kuò)展技能類(lèi)微視頻是他們“上樹(shù)摘桃”的梯子。微視頻進(jìn)課堂后，教學(xué)過(guò)程不再固定不變，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生自主把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化

在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，使得評(píng)價(jià)不再是經(jīng)驗(yàn)之談或主觀臆斷，而是更加趨于客觀和真實(shí)。利用課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)，可以發(fā)掘教學(xué)的規(guī)律，完善教學(xué)過(guò)程。以往的口頭、書(shū)面測(cè)試傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)較弱。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，可以重建教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，更注重對(duì)學(xué)生全方位的考核。在數(shù)據(jù)思維的引領(lǐng)下，筆者在課堂中引入了“問(wèn)卷星”進(jìn)行在線調(diào)查，它能細(xì)致地記錄學(xué)生答題的過(guò)程與結(jié)果，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，教師就能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行密切跟蹤，展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)《遨游因特網(wǎng)》一課時(shí)，學(xué)生們一會(huì)兒翻看課本，一會(huì)兒兩三個(gè)學(xué)生湊在一起商量著什么。他們正在踐行合作學(xué)習(xí)理念，摸索合作學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行角色的分工。課后，筆者將課堂合作調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)址發(fā)給學(xué)生，由他們對(duì)自己的上課過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如圖4所示，第1～2題是學(xué)生的基本信息情況，第3～6題是學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，第7～10題是合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受。以三年級(jí)5班學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為例，該班共48人，填寫(xiě)問(wèn)卷人數(shù)為48人。第3題、第5題選擇“是”的學(xué)生為100%，將網(wǎng)站添加到收藏夾有2人不會(huì)。第6題學(xué)生的答案，有復(fù)制粘貼網(wǎng)址、列表、歷史、網(wǎng)址等方式，運(yùn)用途徑也各不相同。從數(shù)據(jù)反饋可以看出，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握尚不牢固。而導(dǎo)致該結(jié)果的原因是筆者在上課時(shí)只關(guān)注學(xué)生技能的訓(xùn)練，忽視了知識(shí)的掌握。

數(shù)據(jù)的思路和技術(shù)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，讓教師脫離已有的狹隘經(jīng)驗(yàn)的束縛，更加了解自己的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生，更接近教育教學(xué)的客觀規(guī)律。在教學(xué)中，前期明確搜集數(shù)據(jù)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)搜集的問(wèn)題。搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程是繁瑣的，但通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和反思，教師能洞察到學(xué)生的真實(shí)需要，找到他們亟須學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有的經(jīng)驗(yàn)，找到真正起作用的教育影響因素。這樣有利于教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的個(gè)性化。

本文初步探討了數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，這僅僅是一個(gè)開(kāi)始，以后筆者還會(huì)加大“數(shù)據(jù)思維”在教育教學(xué)中的應(yīng)用范圍和力度，擴(kuò)展數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化的作用和影響，改進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)狀，為數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。