趙 蕾

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獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例式教學(xué)方法改革探索

趙 蕾

【摘 要】《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)高校經(jīng)管類的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅是管類學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生建立正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的起點(diǎn)。通過案例式教學(xué)方法，以案例串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)，形成課程支撐矩陣，一方面便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課程講授與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的良性互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例式教學(xué)改革

一、前言

案例式教學(xué)改革是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生作為教學(xué)中心，自由組合形成團(tuán)隊(duì)，圍繞提供的案例進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

案例式教學(xué)法在1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，主要采用源自商業(yè)管理真實(shí)情景或事件，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行課堂討論與自主學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。我國(guó)則是在1990年后，逐步開展案例式教學(xué)的研究。

案例式教學(xué)一般有以下特點(diǎn)：

1、案例式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，變傳統(tǒng)的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。一方面可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面，增加學(xué)生之間表達(dá)、交流、討論的機(jī)會(huì)，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；

2、案例式教學(xué)注重能力培養(yǎng)，通過“真實(shí)”案例學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)應(yīng)用的方法、思維角度與處理技巧，而非書本上的“死”知識(shí)，讓學(xué)生變“學(xué)習(xí)”為“思考”，“知識(shí)”變“能力”；

3、案例式教學(xué)是“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，先消化吸收基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行個(gè)人思考發(fā)現(xiàn)問題，討論解決問題的方案。而教師必須在以上這些環(huán)節(jié)中正確引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出的各種問題有一定的預(yù)案和知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)教師提出了更高的要求。

獨(dú)立學(xué)院作為立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育，一方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考科學(xué)態(tài)度；一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)。案例式教學(xué)正好能將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一種學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)之前并不具備相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于新的知識(shí)和學(xué)科體系需要花費(fèi)大量的精力熟悉相關(guān)專業(yè)術(shù)語與語言語境。而利用案例式教學(xué)方法，可以通過通俗易懂的“故事”，幫助學(xué)生進(jìn)入配套的語言環(huán)境，在不知不覺中接受并使用學(xué)科知識(shí)、術(shù)語和思維習(xí)慣。

同時(shí)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)正是起源于現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行專業(yè)和系統(tǒng)的提煉形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。如果忽略了背景知識(shí)，而專注于知識(shí)點(diǎn)的解釋和含義，則與從一般——經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象到特殊——經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，從特殊——經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律再到一般——經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的邏輯學(xué)規(guī)律。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程普遍存在。

最后，作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)應(yīng)該開發(fā)適合本校學(xué)生知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)方式，做到因材施教。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例性教學(xué)的可行性分析

首先，通過案例教學(xué)培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。案例性教學(xué)往往采集了大量的經(jīng)濟(jì)事例，這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式最突出的優(yōu)勢(shì)之一。優(yōu)秀的案例在于以數(shù)據(jù)及事實(shí)為依據(jù)，將現(xiàn)實(shí)問題作為研究對(duì)象，從而將理論知識(shí)寓于案例之中，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)教育的作用。案例式教學(xué)能夠幫助學(xué)生通過對(duì)各種類型案例進(jìn)行剖析，結(jié)合創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，由感性體驗(yàn)提升為理性認(rèn)識(shí)，從而有助于實(shí)際工作的開展。

其次，通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)經(jīng)常用到大量的數(shù)學(xué)論證及圖形模型，因此抽象枯燥而難以為學(xué)生掌握。因此，如果將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論以一種中介載體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)該會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。案例式教學(xué)正好能夠運(yùn)用到在這種獨(dú)特的方式，它通過將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題作為研究對(duì)象，同時(shí)引入一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生們對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考問題，并對(duì)相關(guān)問題展開積極討論，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

再次，通過案例式教學(xué)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。案例式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具體的、逼真的情景，能夠讓學(xué)生身臨其境的去思考問題、分析問題并處理問題，在實(shí)際操作中鍛煉自身解決問題的能力。更為重要的是，案例式教學(xué)還需要學(xué)生展開交流、合作、研討與分析，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)中提高溝通交流及合作共事的能力。

最后，通過案例式教學(xué)能將教師講授和學(xué)生參與討論相結(jié)合。主講教師在講授過程中提出問題由學(xué)生回答，再進(jìn)講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.對(duì)于一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較密切的案例式教學(xué)內(nèi)容，教師在講授之后，采取組織課堂專題討論的方式，讓學(xué)生自己做PPT進(jìn)行講解，通過討論和講解充分發(fā)表自己的意見，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行必要的講解。

四、結(jié)語

案例式教學(xué)方法是將課堂理論教學(xué)與案例式教學(xué)結(jié)合，在闡述經(jīng)濟(jì)理論的同時(shí)，教師通過典型的案例及社會(huì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合實(shí)際的資料與經(jīng)驗(yàn)，深入淺出的表明經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用情況。實(shí)踐證明，案例式教學(xué)有益于學(xué)生準(zhǔn)確把握理論實(shí)質(zhì)，能夠幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，對(duì)于提高教學(xué)水平效果非常顯著，從而真正使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用。這種教學(xué)方法的應(yīng)用很大程度上提高了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅通過啟發(fā)學(xué)生的思維活躍了課堂氣氛，還進(jìn)一步提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)生團(tuán)隊(duì)的溝通合作能力。

作者簡(jiǎn)介：趙蕾，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系，講師，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師。