金玉璽

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試論如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力

金玉璽

【摘 要】在針對農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)過程中，教師對小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。新課程改革后，語文教師更加注重對學(xué)生表達(dá)能力、傾聽能力和語言能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 口語交際 表達(dá)

（作者單位：甘肅省民樂縣新天鎮(zhèn)山寨小學(xué)）

小學(xué)生在其基本的學(xué)習(xí)框架中，“語言”是培養(yǎng)學(xué)生人際交流、增加他們?yōu)槿颂幨滥芰Φ闹匾?。然而，在針對農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)過程中，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的口語交際情況存在著一定的問題。為此，廣大語文教育工作者要立足于學(xué)生實(shí)際情況，充分認(rèn)識到口語交際能力的重要性，從而不斷提升小學(xué)語文口語的各項(xiàng)水平。

一、提高小學(xué)語文口語交際能力的重要性

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師對小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)生四大認(rèn)知學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”中，“說”是最具有綜合性的學(xué)習(xí)元素。

而在小學(xué)課堂教學(xué)中，這種語言發(fā)展逐漸弱化。因此，新課程改革后，廣大語文教師更加注重對學(xué)生表達(dá)能力、傾聽能力和語言能力的培養(yǎng)。從小學(xué)生的角度上講，在學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)交際活動中，他們需要掌握適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，學(xué)會與人溝通的方式和方法。逐步在腦海中建立一套清晰的人際交往思維，從而能進(jìn)行正常的交流活動。同時(shí)，在農(nóng)村部分小學(xué)中，學(xué)生說話口齒不清、方言較重、表達(dá)能力不強(qiáng)，這些問題都制約著教師對小學(xué)口語能力的培養(yǎng)。也體現(xiàn)出，加強(qiáng)學(xué)生普通話交際能力已經(jīng)迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力的主要問題

（一）口語交際教學(xué)的方法不足

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育模式的影響，教師在語文教學(xué)上過于關(guān)注學(xué)生的語文基本素質(zhì)、寫作能力等，對于考試分值較重的文本進(jìn)行重點(diǎn)講解。但是對于語言交際能力存在輕視，認(rèn)為語言交際不存在一定的專業(yè)性，即使是進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，也只針對普通話進(jìn)行訓(xùn)練，卻忽視了口語交際學(xué)習(xí)中循環(huán)的思想性和科學(xué)性。

（二）口語交際培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不夠完善

在現(xiàn)行的口語交際結(jié)構(gòu)中，無論是教學(xué)方案、口語教材還是教學(xué)方法，在實(shí)際的教材設(shè)置中，教師和學(xué)生之間的互動性都較差。在口語交際的內(nèi)容上脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，因此容易使學(xué)生在口語交際中出現(xiàn)“跟隨式”、“被動式”的教育行為。離實(shí)際的口語表達(dá)能力相差甚遠(yuǎn)。

（三）家庭口語教育環(huán)境相對缺乏

除了學(xué)校的教育生活，在學(xué)生的家庭生活中，口語的培訓(xùn)和養(yǎng)成也是較為重要的一個(gè)部分。但是受農(nóng)村環(huán)境的制約，學(xué)生對課堂上教師教的口語技巧十分陌生。小學(xué)生在普通話的掌握中有所欠缺，因方言導(dǎo)致語言上存在模糊性。再加上農(nóng)村小學(xué)生家庭環(huán)境的影響，絕大多數(shù)父母都沒有具備指導(dǎo)孩子語言的科學(xué)思維。

三、提升農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力的具體方法

（一）靈活設(shè)計(jì)口語交際培訓(xùn)

在農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力課堂中，教師首先要做到對口語教材的精心安排，建立一個(gè)科學(xué)的口語交際機(jī)制。并針對于農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要將口語交際的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題融合在一起，例如：在課程的前期，就針對語文課程中每個(gè)單元進(jìn)行提煉，將其中與學(xué)生實(shí)際生活中相互關(guān)聯(lián)的部分提取出來，從而設(shè)計(jì)出不同的口語訓(xùn)練。在語文教科書中，學(xué)生所學(xué)到知識并不是都是學(xué)生感興趣的，因此，教師要發(fā)揮創(chuàng)造能力，充實(shí)口語課程內(nèi)容，通過自編教材、角色扮演、小組探究等方式，設(shè)計(jì)出靈活、有效的短期培訓(xùn)課程，使學(xué)生的口語表達(dá)能力能夠得到集中的展現(xiàn)。

（二）提升學(xué)生對口語交際的興趣

在口語交際中，性格影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際能力宣傳，通過《致家長的一封信》等方法，創(chuàng)造性的開展教育培訓(xùn)事業(yè)，并結(jié)合家庭教育、社會教育等多項(xiàng)口語培訓(xùn)手法，對學(xué)生進(jìn)行合理的探究和研討。適時(shí)引進(jìn)各項(xiàng)教材，促使學(xué)生最達(dá)能夠達(dá)到口齒伶俐、思路清晰、言談大方等培訓(xùn)效果。教師要把口語交際環(huán)境滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能讓小學(xué)生能夠感受到潛移默化的影響，增加他們會說話、說話好的能力。

（三）養(yǎng)成常態(tài)化的口語交際習(xí)慣

在口語交際過程中，僅僅憑借課上進(jìn)行的口語交際，那么對農(nóng)村的孩子來說難免存在一定的陌生性。為了讓學(xué)生感受教育深度，教師要根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，通過有感情的發(fā)言、誦讀，來把握文章中的思想感情。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)完文本教材《桂林山水》后，教師可以將這篇文章作為語言教材之一，布置“描繪家鄉(xiāng)美景”這樣的任務(wù)，通過各項(xiàng)口語交際，讓學(xué)生在集體活動中養(yǎng)成常態(tài)化的語言交際形式。同時(shí)，運(yùn)用“您好”、“請”、“對不起”、“不客氣”、“謝謝”等形式，使學(xué)生在閱讀、寫作、性格等訓(xùn)練中，得到良好的語言習(xí)慣。

四、 結(jié)語

口語，是每一個(gè)人社會交往中應(yīng)該具備的能力和修養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)中，口語交際能力對學(xué)生來說具有重要的意義。廣大教育工作者要站在農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展角度上，不斷加強(qiáng)推進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高教師自身的教學(xué)修養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)行為，使他們能夠正確的處理人際交流和各項(xiàng)生活、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］田海燕．農(nóng)村中學(xué)口語交際課教學(xué)的一點(diǎn)看法［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（15）．

作者簡介：金玉璽 （1978-），男，甘肅民樂人，本科，小學(xué)高級，研究方向；小學(xué)語文。