師妍

摘 要：為了能讓初中生更好地發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校與家庭的無縫連接，初中班主任必須與家長通力合作，建立起互助、互信的合作關(guān)系。但是就目前初中生、家庭以及學(xué)校的關(guān)系現(xiàn)狀來看，其中已然存在一定的問題，并制約到學(xué)生的成長，影響到良好師生關(guān)系的建立。這些問題表現(xiàn)在哪里，該如何破解才能實現(xiàn)班主任與家長之間的良性“合作”，是本文所要研究的重點。

關(guān)鍵詞：初中班主任 學(xué)生家長 家校合作

中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0167-01

家庭與學(xué)校，是關(guān)乎初中生成長與發(fā)展的重要環(huán)境學(xué)習(xí)和受教育過程中，家長與班主任的有效合作，不僅能夠幫助學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時還能依托雙方的力量，構(gòu)建相互監(jiān)督、互為依托的教育管理平臺，提升管理效果，實現(xiàn)學(xué)生的自我成長。

1 以往初中班主任與家長“合作”過程中出現(xiàn)的問題

班主任作為學(xué)生在校期間班級管理的統(tǒng)籌者，在對學(xué)生進行知識教學(xué)、管理教育，在與家長展開交流和溝通的過程中，能夠?qū)Α昂献鳌苯Y(jié)果產(chǎn)生影響的元素不僅包括雙方的態(tài)度、交流的平臺，同時還與社會大環(huán)境與教育背景擁有莫大的關(guān)系。在以往的教育管理過程中，初中班主任與家長“合作”所呈現(xiàn)的問題主要包括以下幾個方面：

1.1 雙方教育觀念的不統(tǒng)一

應(yīng)試教育理念根植于傳統(tǒng)教育環(huán)境當中，深深影響著教育工作者和家長。在這種思維的作用下，一部分家長僅僅關(guān)注學(xué)生的“分數(shù)”，對學(xué)生個體能力方面的培養(yǎng)不予過多的關(guān)心，這是造成班主任與家長之間出現(xiàn)溝通障礙的一個重要原因。

1.2 雙方給予彼此的信任度有待提高

在家長與初中班主任“合作”的過程中，二者彼此之間都擁有雙重的“身份”，班主任既是學(xué)生個體成長的教師，同時又是學(xué)校的工作人員；家長既是學(xué)生成長的監(jiān)督者和管理者，又是和學(xué)生擁有血緣關(guān)系的至親——這促使家長和班主任在各自的雙重身份之間，難以達到有效的統(tǒng)一。部分家長由于本身文化素質(zhì)有限、接受教育水平低，故而在教育子女方面無法得到教師的信任；而一部分家長出于溺愛孩子以及血緣關(guān)系使然，對班主任的工作態(tài)度、處事作風(fēng)和管理學(xué)生的做法也不盡認同。很多班主任甚至長期處于家長質(zhì)疑的目光和嚴格的監(jiān)督之下，對學(xué)生的管理“重不得、輕不得”，使得學(xué)生的在校管理陷入異常尷尬的局面。

2 初中班主任與家長更好地“合作”應(yīng)遵循的原則

2.1 平等性原則

要想讓初中班主任和家長之間更好地“合作”，雙方之間首先要建立起平等互信的關(guān)系。一方面建立起責(zé)任平等、互相監(jiān)督的“合作”理念，讓雙方共同承擔(dān)學(xué)生接受教育、成長過程中所面臨的一切問題，并在互相溝通與緊密的交流聯(lián)系之中，共促孩子的發(fā)展。另一方面，“平等”意味著相互信任，家長與班主任之間可以通過建立有效的溝通聯(lián)系平臺，定期反饋學(xué)生在校（家）的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成長狀況，并將自身在教育管理過程中所遇到的問題及時提出，借助雙方的力量來共同幫助和教育學(xué)生。

2.2 參與性原則

很多家長由于教育觀念較為滯后，片面地認為學(xué)校是承擔(dān)教育責(zé)任的主體，自己在子女成長的過程中只需保障其衣食住行即可。但事實上，家庭教育與學(xué)校教育在個體成長過程中所擁有的重要性是相同的，甚至可以說家庭教育是學(xué)生在校教育的延伸，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)則是家庭教育的有效拓展。鑒于此，家長一定要充分認知自身在子女成長過程中所扮演的重要角色，積極參與其中，引導(dǎo)或配合教師展開教育工作，充分發(fā)揮自身對子女所具有的高度的信任優(yōu)勢，承擔(dān)家庭教養(yǎng)責(zé)任。

2.3 合作性原則

良好的合作結(jié)果的取得，不僅需要有優(yōu)秀的合作平臺，更需要有良好的合作氛圍來推動達成。而這種良性氛圍的形成，需要班主任從教育主導(dǎo)者的角度做到以下幾點：

第一，態(tài)度誠懇、思想積極，通過有效的溝通和良性的互動，贏得家長的信任，讓家長愿意參與或積極配合學(xué)生的監(jiān)督管理工作；第二，當家長愿意“合作”，成為學(xué)生教育的共同參與者時，就需要教師制定合理有效的方案，明確家長的責(zé)任和義務(wù)，以實際行動讓家長感知自身的責(zé)任和義務(wù)所在，充分認知在家庭教育環(huán)境中自己該怎樣做、如何做才能取得最大的教育管理效果；第三，班主任可以通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)溝通工具或信息傳輸手段，將每天的作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)或接下來的教學(xué)管理目標，對家長進行告知，也可以根據(jù)實際情況建立家長的通訊組群，定期召開網(wǎng)絡(luò)家長會，讓家長洞悉學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)進度，從而督促學(xué)生在學(xué)習(xí)進度上與整個班級的步伐保持一致。同時組群的建立還可以讓不同的學(xué)生家長在交流和互動過程中汲取彼此的教育經(jīng)驗，以多樣化的思維來實現(xiàn)對子女教育路徑的創(chuàng)新，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

2.4 素質(zhì)性原則

學(xué)無止境、學(xué)海無涯，在子女接受教育、不斷成長的過程中，家長也在不斷認知新的知識、接受新的領(lǐng)域，因此班主任可以通過與家長之間的“合作”，積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓家長不斷提升個體素質(zhì)，提升自身的知識儲備和對新事物學(xué)習(xí)與認知的能力。隨著社會的不斷發(fā)展以及目前我國教育體制的不斷改善與調(diào)整，家長更需要不斷調(diào)整自身的教育觀和人才觀，以現(xiàn)代化的思維和理念，幫助學(xué)生不斷接受新知識、新內(nèi)容，深化對社會的認知，不斷成長。

3 結(jié)語

總而言之，推崇和加強初中班主任和家長之間的“合作”，對于學(xué)生的成長具有十分重要的意義。而要想讓這種“合作”發(fā)揮最大的功能，一方面要充分認知傳統(tǒng)教育管理合作過程中呈現(xiàn)的問題和弊端，同時還要充分發(fā)揮各自的力量，在秉承平等、參與、合作和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建能夠進一步發(fā)揮學(xué)生自主性和積極性的教育管理平臺，促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 莫克琳.初中班主任與家長合作中的問題及其對策[J].教師，2012（18）：21-22.

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