摘 要：本文引入“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”這一全新的教學模式，在簡要介紹目前國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的定義和相關(guān)研究概述的基礎(chǔ)上，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式及擬解決的主要問題、達到的目標及預期效益進行了闡述和分析，旨在尋求適合培養(yǎng)拔尖人才的最佳教學模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0017-02

在傳統(tǒng)的大學英語課堂環(huán)境中，學生被動地接受教師所教授的內(nèi)容，學習缺乏主動性，并且隨著時間的推移，學生學習的興趣也在日漸衰退。2000年，邁阿密大學的三位教師在其課程中嘗試了一種全新的教學模式：他們將原本教師在課堂上講授的內(nèi)容通過作業(yè)的形式，由學生課下完成；而課堂則由老師對學生在自我學習過程中存在的問題進行指導，并在課堂上展開討論。他們的教學模式已經(jīng)有了“翻轉(zhuǎn)”課堂的雛形。而他們的研究結(jié)果顯示，學生在這樣的課堂里積極性高漲。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的定義和相關(guān)研究概述

FCM （Flipped Class Model）“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，是指學生在課前利用教師提供的學習材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學習課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。這種教學形態(tài)的主要特點是改變以教師為主體的課堂教學模式，使學生成為課堂教學的主體。

目前國內(nèi)外的研究，主要有三種比較典型的FCM模式。Robert Talbert（2000）等學者提出的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式的核心要素是“將授課內(nèi)容移到課外，將家庭作業(yè)移到課內(nèi)”，但他們所設(shè)計的課堂過于簡略。其后，國內(nèi)張寶輝（2012）等人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)的”課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，提出了較為完善的教學模式，其優(yōu)點是：將信息技術(shù)和活動學習作為“翻轉(zhuǎn)的”課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，將學生完整的學習活動比較清晰地呈現(xiàn)出來。其不足之處在于：操作起來比較困難。金陵（2013）以江蘇省木瀆高級中學的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗為藍本，提出了自主學習“翻轉(zhuǎn)的”課堂教學模式。其優(yōu)點在于：容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學習”（Flipped Learning）的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。 其不足之處在于：沒有將教師的活動呈現(xiàn)出來。

然而目前國內(nèi)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語教學的研究實屬鳳毛麟角，無論從理論上，還是實證研究方面，F(xiàn)CM優(yōu)化大學英語教學模式方面的研究都極其匱乏，而基于藍鴿的大學英語一體化學習平臺所構(gòu)建的FCM優(yōu)化大學英語教學模式研究在國內(nèi)尚屬首次。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的模型及擬解決的主要問題

考慮到已有的三種FCM模式的缺陷和操作上的困難，基于藍鴿校園網(wǎng)語言學科平臺的強大的技術(shù)手段的支持，可以通過其擁有的學習計劃、互評式作業(yè)、標準化考試、學生成績總評、教師評估等幾個模塊實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂，優(yōu)化大學英語教學模式。

這一教學模式擬解決的主要問題有：

（1）基于藍鴿學習平臺的FCM優(yōu)化大學英語教學模式的構(gòu)建；

（2）基于這一教學模式推動學習者大學英語水平提高的有效途徑；

（3）培養(yǎng)大學英語教師TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術(shù)的學科教學知識）的學習，掌握先進的網(wǎng)絡(luò)平臺促進和引導學生取得更好的學習效果。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究擬達到的目標及預期效益

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式擬達到的目標有：

（1）打破“以教師為主體”的傳統(tǒng)課堂教學模式對于學生學習積極性和創(chuàng)造性的束縛，構(gòu)建“以學習者為中心的”“自主學習+個性化教育”為核心的FCM大學英語課堂教學模式。

（2）培養(yǎng)學習者“自主建構(gòu)+協(xié)作學習”的精神，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，最終成為具有強烈學習意識和學習能力的終身學習者。

（3）培養(yǎng)和提高大學英語教師對于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程駕馭的能力，開拓一條全新的以“開發(fā)課程資源+學習分析+深度教學”的大學英語教師活動模式。

（4）在此基礎(chǔ)上，推動大學英語教學質(zhì)量的全面提高，最終大力提升我省人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的預期效益主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）基于藍鴿大學英語一體化學習平臺，優(yōu)化大學英語教學模式，營造FCM環(huán)境；

（2）在學校及全省范圍內(nèi)搭建以TPACK為支撐，以“自我驅(qū)動+個性化學習+教師引導”為核心的全新的適應(yīng)信息時代發(fā)展的大學英語教學平臺；

（3）促進大英教師角色的轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上深化大英教學改革，推動大學英語教學質(zhì)量的全面提高和大學生英語綜合運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：王妍（1979-），女，碩士，研究方向：外語教學與測試。