董春迎(河北省淶水縣求成中學(xué),河北 淶水 074100)
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因生施教,才能教有所成
董春迎
(河北省淶水縣求成中學(xué),河北 淶水 074100)
摘要:新課改力求改革,重視教學(xué)過程,改被動接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向,力導(dǎo)學(xué)生主體探究,并積極倡導(dǎo)組織學(xué)生積極開展各種學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞:因生施教;數(shù)學(xué)教學(xué);差異
新課標(biāo)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要求教師必須充分重視學(xué)生的個體差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,這就為因生施教提供了必要前提,對于數(shù)學(xué)這門課,實(shí)行因生施教更是尤為必要。
數(shù)學(xué)課注重科學(xué)規(guī)律,上好數(shù)學(xué)課更要講科學(xué)規(guī)律。但如果過分強(qiáng)調(diào)科學(xué),忽視了學(xué)生的人文客體,加之有些學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較低、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗較少,有些學(xué)生漸漸的在學(xué)習(xí)過程中,就會慢慢分流。這里,我們不能那學(xué)生簡單地分為優(yōu)、良、可、差。而是要清醒地認(rèn)識到,學(xué)生也是在不斷發(fā)展變化的,可以改變的,理論上說每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生。教學(xué)的目的就是讓每個學(xué)生都能在課堂中,有所收獲,有所快樂,讓每個個體都能進(jìn)步成長,都能有成就感,這就要求教師,尤其是數(shù)學(xué)教師,必須實(shí)行因生施教。
一些學(xué)校,尤其是部分重點(diǎn)中學(xué),把班級分成快慢班和實(shí)驗班,還美其名曰這是分層教學(xué)。其實(shí),這么做往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是和重視學(xué)生的主體性背道而馳的??茖W(xué)的因生施教,往往是科學(xué)地差異教學(xué),或者是分層教學(xué),這里面,重視學(xué)生的個性差異是構(gòu)建人文數(shù)學(xué)課堂,因生施教的前提。
1.教師先“因己而異”,再“因生而異”。
我們知道每個教師都有自己的教學(xué)特色,有的擅長設(shè)計教學(xué)情境,有的擅長設(shè)計課堂提問。但是,無論哪種特色,發(fā)揮好,都會對課堂教學(xué)起到積極作用。但是教師在教學(xué)中,應(yīng)該首先了解自己的教學(xué)優(yōu)勢與不足,據(jù)此,揚(yáng)長避短,展開分層分類教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)平時表現(xiàn),把學(xué)生分成優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個層次。且這個分層不是一成不變的,可根據(jù)實(shí)際情況隨時調(diào)整。根據(jù)學(xué)生層次,展開不同的教學(xué)。
2.課堂差異教學(xué)。
(1)差異備課。
這倒不是說教師要給每個學(xué)生都備出一份教案,這也是不現(xiàn)實(shí)的,但最基本的教師應(yīng)為三個層次的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)預(yù)案。每到一個教學(xué)環(huán)節(jié)積極聆聽學(xué)生的反饋意見,及時作出調(diào)整。
(2)差異設(shè)問。
沒有疑問的課堂,不是好課堂。一個好老師,首先必須是一個善于設(shè)計問題、設(shè)計懸念、引導(dǎo)學(xué)生思考的教師。教師設(shè)計問題時要由簡入深盡量不設(shè)計齊答的問題??蛇M(jìn)行分層、分類設(shè)問,給中等、后進(jìn)生更多思考表現(xiàn)的機(jī)會。少些批評,多些鼓勵回答正確給予更多的激勵,提高整體課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(3)差異練習(xí)。
現(xiàn)在的課堂注重精講多練,這就要求教師要科學(xué)設(shè)計習(xí)題,讓更多的學(xué)生參與到實(shí)際思維訓(xùn)練當(dāng)中。而且,課堂習(xí)題,一定要體現(xiàn)時代特征,并符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。
(4)差異作業(yè)。
教學(xué)講究溫故知新,作業(yè)無疑是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)的必要手段。為使學(xué)生的作業(yè)更具有針對性,這就要求教師必須動腦筋花大力氣設(shè)計好學(xué)生的作業(yè)。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生互留作業(yè),也可以讓學(xué)生自己給自己留作業(yè),還可以通過學(xué)習(xí)小組,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互相留作業(yè),并互相判閱,然后教師做好檢查,并對發(fā)現(xiàn)的問題,及時進(jìn)行分類指導(dǎo)。
(5)差異輔導(dǎo)。
對于學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生,教師要給予有一定難度和研討類問題,引導(dǎo)其深入思考探究,給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會,注重一題多解,使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個性,從而探索出解決數(shù)學(xué)問題一些規(guī)律。以拓寬這部分學(xué)生的視野,加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的深度和廣度;對于中等生和后進(jìn)生,教師則盡量以“雙基”訓(xùn)練為主,讓他們緊密結(jié)合課堂,查漏補(bǔ)缺,力爭做到課堂學(xué)到的盡量都掌握。
(6)課堂評價分層次:課堂評價對于學(xué)生發(fā)揮主體性有著很大的促進(jìn)作用,如果用一把尺子衡量不同的學(xué)生,本身就是對科學(xué)的不尊重,沒有做到“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則,因此,分層評價也很有必要,甚至包括考試也可以結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異考試。
綜上所述,因生施教既符合學(xué)生的實(shí)際,也符合課堂教學(xué)規(guī)律,應(yīng)該大力推廣。當(dāng)然,也是一家之言,僅供各位領(lǐng)導(dǎo)和同行參考。
中圖分類號:G633.6
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)05-0127-01