董春迎（河北省淶水縣求成中學(xué)，河北 淶水 074100）

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因生施教，才能教有所成

董春迎
（河北省淶水縣求成中學(xué)，河北 淶水 074100）

摘要：新課改力求改革，重視教學(xué)過程，改被動接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，力導(dǎo)學(xué)生主體探究，并積極倡導(dǎo)組織學(xué)生積極開展各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：因生施教；數(shù)學(xué)教學(xué)；差異

新課標(biāo)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師必須充分重視學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，這就為因生施教提供了必要前提，對于數(shù)學(xué)這門課，實(shí)行因生施教更是尤為必要。

一、為什么要因生施教

數(shù)學(xué)課注重科學(xué)規(guī)律，上好數(shù)學(xué)課更要講科學(xué)規(guī)律。但如果過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)，忽視了學(xué)生的人文客體，加之有些學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較低、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗較少，有些學(xué)生漸漸的在學(xué)習(xí)過程中，就會慢慢分流。這里，我們不能那學(xué)生簡單地分為優(yōu)、良、可、差。而是要清醒地認(rèn)識到，學(xué)生也是在不斷發(fā)展變化的，可以改變的，理論上說每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生。教學(xué)的目的就是讓每個學(xué)生都能在課堂中，有所收獲，有所快樂，讓每個個體都能進(jìn)步成長，都能有成就感，這就要求教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，必須實(shí)行因生施教。

二、因生施教，才能事半功倍

一些學(xué)校，尤其是部分重點(diǎn)中學(xué)，把班級分成快慢班和實(shí)驗班，還美其名曰這是分層教學(xué)。其實(shí)，這么做往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是和重視學(xué)生的主體性背道而馳的?？茖W(xué)的因生施教，往往是科學(xué)地差異教學(xué)，或者是分層教學(xué)，這里面，重視學(xué)生的個性差異是構(gòu)建人文數(shù)學(xué)課堂，因生施教的前提。

1.教師先“因己而異”，再“因生而異”。

我們知道每個教師都有自己的教學(xué)特色，有的擅長設(shè)計教學(xué)情境，有的擅長設(shè)計課堂提問。但是，無論哪種特色，發(fā)揮好，都會對課堂教學(xué)起到積極作用。但是教師在教學(xué)中，應(yīng)該首先了解自己的教學(xué)優(yōu)勢與不足，據(jù)此，揚(yáng)長避短，展開分層分類教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)平時表現(xiàn)，把學(xué)生分成優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個層次。且這個分層不是一成不變的，可根據(jù)實(shí)際情況隨時調(diào)整。根據(jù)學(xué)生層次，展開不同的教學(xué)。

2.課堂差異教學(xué)。

（1）差異備課。

這倒不是說教師要給每個學(xué)生都備出一份教案，這也是不現(xiàn)實(shí)的，但最基本的教師應(yīng)為三個層次的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)預(yù)案。每到一個教學(xué)環(huán)節(jié)積極聆聽學(xué)生的反饋意見，及時作出調(diào)整。

（2）差異設(shè)問。

沒有疑問的課堂，不是好課堂。一個好老師，首先必須是一個善于設(shè)計問題、設(shè)計懸念、引導(dǎo)學(xué)生思考的教師。教師設(shè)計問題時要由簡入深盡量不設(shè)計齊答的問題?？蛇M(jìn)行分層、分類設(shè)問，給中等、后進(jìn)生更多思考表現(xiàn)的機(jī)會。少些批評，多些鼓勵回答正確給予更多的激勵，提高整體課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）差異練習(xí)。

現(xiàn)在的課堂注重精講多練，這就要求教師要科學(xué)設(shè)計習(xí)題，讓更多的學(xué)生參與到實(shí)際思維訓(xùn)練當(dāng)中。而且，課堂習(xí)題，一定要體現(xiàn)時代特征，并符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。

（4）差異作業(yè)。

教學(xué)講究溫故知新，作業(yè)無疑是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)的必要手段。為使學(xué)生的作業(yè)更具有針對性，這就要求教師必須動腦筋花大力氣設(shè)計好學(xué)生的作業(yè)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生互留作業(yè)，也可以讓學(xué)生自己給自己留作業(yè)，還可以通過學(xué)習(xí)小組，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互相留作業(yè)，并互相判閱，然后教師做好檢查，并對發(fā)現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行分類指導(dǎo)。

（5）差異輔導(dǎo)。

對于學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生，教師要給予有一定難度和研討類問題，引導(dǎo)其深入思考探究，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問題一些規(guī)律。以拓寬這部分學(xué)生的視野，加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的深度和廣度；對于中等生和后進(jìn)生，教師則盡量以“雙基”訓(xùn)練為主，讓他們緊密結(jié)合課堂，查漏補(bǔ)缺，力爭做到課堂學(xué)到的盡量都掌握。

（6）課堂評價分層次：課堂評價對于學(xué)生發(fā)揮主體性有著很大的促進(jìn)作用，如果用一把尺子衡量不同的學(xué)生，本身就是對科學(xué)的不尊重，沒有做到“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則，因此，分層評價也很有必要，甚至包括考試也可以結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異考試。

綜上所述，因生施教既符合學(xué)生的實(shí)際，也符合課堂教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該大力推廣。當(dāng)然，也是一家之言，僅供各位領(lǐng)導(dǎo)和同行參考。

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0127-01