摘要：基于高職院校師資隊伍建設的現(xiàn)狀，提出目前高職院校師資隊伍建設存在教師的選拔、聘用制度不健全，教師的培養(yǎng)、培訓體系不夠完善，部分專業(yè)的教師職稱評審標準與職業(yè)崗位要求相背離等問題，需要通過完善教師選拔聘用制度、提高職業(yè)院校教師的地位待遇、創(chuàng)設四個培訓平臺，提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)、建立獨立的高等職業(yè)院校職稱評審制度，以大師工作室為載體，打造高水準專業(yè)教學團隊。

關鍵詞：高職院校；師資隊伍建設；大師工作室

一、高職院校師資隊伍建設的現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校師資隊伍建設進入了一個新時期，師資隊伍建設已經(jīng)取得了一些成績，具體表現(xiàn)為以下四個方面：

1.專任教師數(shù)量快速增長，數(shù)據(jù)顯示，2000年，我國高職院校專任教師總數(shù)為8.66萬人，而2013年，我國高職院校專任教師總數(shù)已達到43.66萬人，其增長速度驚人；

2.專任教師隊伍的職稱和學歷結構不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國高職教育的持續(xù)健康發(fā)展以及教學制度改革的進一步深入；

3.通過外出培訓、赴企業(yè)掛職鍛煉等方式，專任教師的技術技能能力得到了穩(wěn)步提升，據(jù)統(tǒng)計，2002年高職院校“雙師型”教師總量為1.87萬人，2013年該數(shù)量已達15.98萬人；

4.兼職教師隊伍不斷壯大，有效地加強了高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)，促進校企之間建立了深度的合作關系。

二、高職院校師資隊伍建設存在的突出問題

2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對高職教育提出了新的要求、新的目標，在這一背景下，我國高職院校師資隊伍建設除了要突出職教性、彰顯高教性、凸顯行業(yè)性[1]，還要滿足新時代的要求：專業(yè)性、開放性、終身性、國際性等[2]。雖然高職教育經(jīng)過近年的大變革、大發(fā)展，整體而言，教師的數(shù)量和素質(zhì)水平已經(jīng)大幅度提升，但是面對新的要求，高職教師隊伍建設存在以下突出問題：

（一）教師的選拔、聘用制度不健全

長期以來，我國職業(yè)教育缺少獨立的教師資格標準，而一直沿用本科院校的高校教師資格標準，但是眾所周知，高職教育與本科教育存在很大不同，造成了高職院校教師隊伍專業(yè)化進程的遲滯，出現(xiàn)了行業(yè)中有技術技能的人才由于學歷的教師無法進入高校任教，而滿足任職條件的多為學歷層次較高卻缺乏技術技能的高校應屆畢業(yè)生。

（二）高職院校教師社會地位、工資待遇不高

與高等教育中的本科教育相比，高職院校教師在工資待遇、社會地位、住房環(huán)境等方面普遍偏低，造成了教師隊伍流失率較高、穩(wěn)定性較差。

（三）教師的培養(yǎng)、培訓體系不夠完善

眾所周知，高職院校招聘的新進教師大多數(shù)為普通高校的應屆畢業(yè)生，其本身缺乏職業(yè)教育所需要的技術技能，必須要通過入職之后的培養(yǎng)、培訓進行快速提升，但是目前來說我國缺乏培養(yǎng)高職師資的專門機構，只能通過高職院校內(nèi)部對新進教師進行的入職培訓、每年寒暑假部國家示范性高職院校針對專業(yè)骨干教師進行的國家級和省級培訓項目進行提升，因此整體上來說提升速度較慢，不得不說已經(jīng)成為了制約高職教育快速發(fā)展的瓶頸。

（四）部分專業(yè)的教師職稱評審標準和職業(yè)崗位要求相背離

當前，我國大部分省份一直沿用普通高校職稱評審體系開展高職教師的職稱評審工作，顯然是不大合理的，尤其是對一些重技術技能的專業(yè)就有失偏頗。以烹調(diào)工藝與營養(yǎng)專業(yè)為例，該專業(yè)對教師本身的廚藝水平、教學水平要求相當高，但是大多數(shù)烹調(diào)工藝與營養(yǎng)專業(yè)教師在學術論文的撰寫和縱向課題的申報上存在短板，造成烹調(diào)工藝與營養(yǎng)專業(yè)以烹調(diào)技能見長的副教授以上職稱教師較少，反而以飲食文化為研究方向在職稱評審中更具優(yōu)勢，因此容易將高職骨干教師的發(fā)展方向引向?qū)W術研究，而非在高職教育中更加重要的技術技能積累、社會服務能力等。

三、以大師工作室為載體的高職院校師資隊伍建設的途徑分析

（一）完善教師選拔聘用制度

高職院校雖屬于高等教育系列，但是從本質(zhì)上來說，其與高等教育中的本科教育在人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的方式、過程等方面均存在較大的不同，那么在選拔、聘用教師時，教育主管部門的評定標準或者門檻也應有所區(qū)分，需花大力氣研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度。

（二）提高職業(yè)院校教師的地位待遇

教育主管部門可以通過深化收入分配制度改革，實施崗位績效工作制度，以弘揚“工匠精神”為契機，大力表彰在職業(yè)教育領域做出突出貢獻的教師和教育工作者，爭取產(chǎn)生較大的社會反響，從根本上切實提高職業(yè)院校教師的社會地位、職業(yè)尊嚴感和工資待遇水平。唯有如此，才能吸引更多的優(yōu)秀人才投入到職業(yè)教育建設中，形成一支穩(wěn)定的教師隊伍，保證職業(yè)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）創(chuàng)設三個培訓平臺，提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)

以行業(yè)、企業(yè)為平臺，專業(yè)教師應該深入行業(yè)和企業(yè)第一線，了解行業(yè)、企業(yè)的實際需求，秉持為行業(yè)、企業(yè)服務的辦學特色，培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)。一些高等職業(yè)院校青年教師比例偏高，但是中青年教師中缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗的應屆高校畢業(yè)生數(shù)量較多，由于缺乏實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能，往往教學中理論性、學科性和系統(tǒng)性較強，卻淡化了職業(yè)性、實用性以及專業(yè)針對性。以烹調(diào)工藝與營養(yǎng)專業(yè)為例，為了提升專業(yè)教師的職業(yè)技能素質(zhì)，學院可以為每位專業(yè)教師建立專屬的實踐活動檔案，教師必須帶著在日常專業(yè)和課程建設中遇到的一些問題，走進行業(yè)、企業(yè)，在實踐中尋找答案。

以專業(yè)建設為平臺，專業(yè)建設包含的內(nèi)涵十分廣泛，包括專業(yè)理念的形成、具體專業(yè)建設環(huán)節(jié)設計、教學內(nèi)容的建設以及專業(yè)特色的最終形成，需要每一位專業(yè)教師積極地參與其中，并且在建設中體驗、提升教學理念和教學水平。

以社會服務為平臺，激勵所有專業(yè)教師積極地參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，完成從教書匠到教學研究者的轉(zhuǎn)變，再從教學研究者蛻變成雙師素質(zhì)突出的專家型高職教師，掌握最新的高職教育教學理念，及時充實、更新、提升專業(yè)知識和技能，具備達到行業(yè)、企業(yè)技術標準的職業(yè)能力。

（四）建立獨立的高等職業(yè)院校職稱評審制度

針對高等職業(yè)院校專業(yè)教師的特點和業(yè)務導向，制定并執(zhí)行獨立的、與本科教育有區(qū)別的高等職業(yè)教育專業(yè)教師技術職務（職稱）評聘辦法，實行教師專業(yè)技術職務分類評審制度[3]。針對烹調(diào)工藝與營養(yǎng)等實踐性較強的專業(yè)，可以制定兩套職稱評審途徑，將師資隊伍大致分為兩類，一類為以飲食文化為研究方向的學術研究型隊伍，另一類為以專業(yè)技術技能資格、行業(yè)企業(yè)影響力為考核標準的實踐操作型教師，提升專業(yè)技術技能在職稱評審中的重要性，避免將高職骨干教師的注意力和專業(yè)努力方向均引向?qū)W術論文和縱向課題的研究上。

四、結語

高等職業(yè)教育在我國高等教育體系中占據(jù)不容小覷的地位。高水平技術技能型專門人才的培養(yǎng)離不開高水準的專業(yè)師資隊伍。但是高職院校師資隊伍建設是一項的龐大工程，必須把握其基礎性、系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性、持續(xù)等必須從特點，從制度建設層面出發(fā)，進行全盤考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，最終形成合力[4]。唯有建設高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出適應行業(yè)發(fā)展需求、在企業(yè)中有較強競爭力的高素質(zhì)技術技能人才。

【參考文獻】

[1]周建松.提高質(zhì)量：高職院校師資隊伍建設的著力點[J].教育研究，2012（01）.

[2]邵建東，徐珍珍.現(xiàn)代職教體系下高職師資隊伍建設的訴求、問題與路徑[J].中國高教研究，2016（100）.

[3]林宇.高等職業(yè)院校師資隊伍建設的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國高教研究，2015（01）.

[4]虞鋼.行業(yè)性高職院校師資隊伍建設[J].教育發(fā)展研究，2012（23）.

作者簡介：蘭田（1987-），女，管理學碩士，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院教師