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        結(jié)合實例,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,提高教學(xué)質(zhì)量

        2016-12-02 11:59:54喬向輝
        新教育時代·教師版 2016年33期
        關(guān)鍵詞:提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)情境小學(xué)數(shù)學(xué)

        喬向輝

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要切實開展有效學(xué)習(xí),首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們產(chǎn)生對知識的渴望。我們不能強迫學(xué)生坐在教室里,硬性的把一個個知識點灌輸給他們,只有當(dāng)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時候,他們才能真正的投入到學(xué)習(xí)中來。創(chuàng)設(shè)問題情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段?;谀壳敖滩囊迅母铮枰覀兘處熃ㄔO(shè)性、創(chuàng)造性的使用教材,創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的問題情境。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 提高教學(xué)質(zhì)量

        青島版四年級上冊智慧廣場《植樹問題》主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法,通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些簡單實際問題。學(xué)生在學(xué)這個內(nèi)容之前,已經(jīng)初步積累了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗,由于這種規(guī)律在日常生活中常見,學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的原型,因而也比較容易體會到探索規(guī)律的樂趣和成功感。本學(xué)期在教學(xué)《植樹問題》時結(jié)合我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效性研究課題的研究,我對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有了新的認(rèn)識和想法:

        一、情境創(chuàng)設(shè)力求簡潔與實用,凸顯情境教學(xué)的有效性

        真實的教學(xué)情景不是為了觀賞,它不在于刻意制造些什么,更不在于額外添加些什么。教學(xué)就如平常生活,簡單有效樸實無華才是真。如在教學(xué)《植樹問題》時,“間隔” 對于學(xué)生來說似懂非懂,在學(xué)生生活周圍具備“植樹問題”本質(zhì)特征的事物和事件有很多。但我們在創(chuàng)設(shè)情景時,充分考慮情景的可操作性和簡潔性,本著以創(chuàng)設(shè)既能充分感知體驗,又能清晰明確切入主題的情境為目的,選擇以學(xué)生的小手為素材,引入植樹問題的學(xué)習(xí),這一做法有“平凡中見新奇”的效果,既新穎又有趣,學(xué)生很自然地利用自己的手指,清晰地看到手指在并攏,張開的活動中所呈現(xiàn)出來的點數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,使學(xué)生體會到原來數(shù)學(xué)就在我身邊,只要留心觀察,就能發(fā)現(xiàn)其中蘊涵著的數(shù)學(xué)知識,在這一情境的影響下,教師設(shè)問:你還能從生活中找到這樣的間隔嗎?進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從身邊、從自己熟悉的事物、事件中發(fā)現(xiàn)類似的“間隔”。開放的空間,放飛了學(xué)生的思維,學(xué)生主動地去尋找、發(fā)現(xiàn),如:植樹,斑馬線之間,對小學(xué)生而言,當(dāng)具體的事物鮮活的呈現(xiàn)在他們視野中,他們辨析得非常好。先讓學(xué)生從自己身邊找起,再播放家鄉(xiāng)的景色,并從這個大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)點數(shù)與間隔數(shù)相類似的事物、事件,進(jìn)一步感受它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這一情境中,將植樹、路燈、農(nóng)作物、鐘聲等這些表面看似不相干的事物放在一起,意在讓學(xué)生體會不同事物之間,存在相同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,它們之間有著本質(zhì)上的數(shù)學(xué)聯(lián)系,這一情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中證明具有一定的實效性,特別是在解決鐘聲這一問題時更是為學(xué)生找到了有效的突破口。

        二、創(chuàng)設(shè)了觀察思考、操作分析、討論交流、質(zhì)疑辨析的活動情境,提高情境教學(xué)的有效性

        在《植樹問題》這節(jié)課中,要讓學(xué)生在自主探索、合作交流的活動情境中發(fā)現(xiàn)植樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,開始大家有兩種不同的觀點:

        一種是讓學(xué)生運用已掌握的知識與方法,直接以小組合作學(xué)習(xí)的形式來設(shè)計不同的植樹方案,完成表格的填寫,從對數(shù)據(jù)的分析比較中發(fā)現(xiàn)方法和規(guī)律,認(rèn)為以這種形式能體現(xiàn)新的理念:最大限度地留給學(xué)生思考的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,不會束縛學(xué)生的思維。并且這樣教學(xué)用時少,緊湊。

        第二種觀點認(rèn)為:教材中的范例雖只是為教師教學(xué)提供了一種教學(xué)時的方向或思路,但其中也蘊涵著特定的教學(xué)目標(biāo)和要求。所以依據(jù)教材先呈現(xiàn)一種植樹方案 “在長20米的小路一邊每隔4米栽一棵(兩端要栽),一共需要幾棵樹苗?”讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗解答,絕大部分學(xué)生會用20÷4=5來計算,其實,這并不是一道用簡單的除法就可以解決的問題,這里的“5”表示什么?這是至關(guān)重要的,理清這一點后,學(xué)生的探究活動就有一個方向了,學(xué)生通過畫一畫、擺一擺的方法來探究,最終會思考,會驗證,再有教師的適度引領(lǐng),后面的設(shè)計也就順理成章,具有較強的實效性,同時,也經(jīng)歷由特殊到一般的這樣一個辯證過程。

        這兩種方案我們都進(jìn)行了嘗試教學(xué):果然,正如預(yù)設(shè)的那樣,在方案一中部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,一時不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況,整個活動低效而進(jìn)展緩慢,究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并不在一條線上。

        方案二:遵循兒童的認(rèn)知特點提供了豐富的感性材料,如:猜想、實驗、演示等為學(xué)生正確的理解提供了有效支撐。活動中則呈現(xiàn)出許多讓人意料不到的場景:在填寫表格時學(xué)生采用畫圖、擺小棒、計算等多種方法予以解決,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,主動地討論交流,歸納提煉方法、思想。整個活動過程既有序又有實效。

        至此,我們認(rèn)為一個好的活動情境要體現(xiàn)一個“務(wù)實”,在教學(xué)中不能簡單地理解一堂數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)了某一情境就是體現(xiàn)了新理念,我們要看所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù),呈現(xiàn)方式是否明確具體,有利于學(xué)生操作,能否幫助學(xué)生利用表象深入理解掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。同時,創(chuàng)設(shè)情境要依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,不同難易程度的學(xué)習(xí)材料來確定,決不能一刀切。力求做到直觀形象與概括抽象相結(jié)合。如果一個情境不能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,則該情境是沒有內(nèi)涵的,也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)了。形式是必要的,但形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的,我們追求的是在形式與內(nèi)容的辨證統(tǒng)一中構(gòu)建靈動、和諧、有效的課堂教學(xué)。

        因此,情境不是靠絞盡腦汁,冥思苦想“造”出來的,只要是有心人,定能將課堂中生成的一些寶貴資源合理、巧妙地加以利用,從而落實情境教學(xué)的有效性。

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